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《黔之驢》教學反思

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    以往上文言課,總是我一個人在說,學生埋頭苦記。我猶如粉碎機把知識搗爛了,喂到學生嘴里,學生感受不到整合各種滋味的過程的快樂。導致課堂沉悶不說,學生的靈性、情感、態度、價值取向都被扼殺了,只是機械地吞咽教師送來的“食品”,越是這樣,越怕學文言文。

    而這節課,是什么力量讓所有的學生都動了起來了?是以學習者為中心的參與式的學習,讓學生們在新的課型中充分發揮了主體能動性,自主大膽地質疑、考問我,從現象到本質,教學目標迎刃而解,解得痛快!課上得生動有趣,活而不亂。雖然,學生的問題良莠不齊,但正好反映了各個層面學生的情感、態度、需要、理解,各問所需、各取所得。

    從學生課堂上提的問題不難看出,學生是自主的、靈動的、個性的。自以為是的“背”著學生走的教學模式,既累了自己,也束縛了學生。感慨該給自己減負,同時也解放學生,早該讓他們舒展身體自由快樂地“走、奔、跳……”只有把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程,這樣才可能做到師生之間真正的平等、互助,學生才能真正自主探究。

    語文教學與其他學科不一樣,它圍繞課文進行,如何重構教材,從什么角度切入,都因人而異,是教師獨特的個性的行為。這堂課,收獲最大的是問題提得最多的學生,而提高最快的是我,真實的教學即是這樣的對話。師生互相提升,令我激動,讓我明白什么是教學相長,使我記住了:教學不僅僅是告訴和傳播,更重要的是讓學生在情境中主動的實踐、體驗、探究,以達到感悟的效果。

    《《黔之驢》教學反思》全文共639字

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