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整體感知 細讀語言 美夢永存 ——《蔚藍的王國》課堂實錄

(語文網 本文閱讀:次)


    教學說明

    蔚藍的王國》是俄國作家屠格涅夫創作的著名的散文詩。文章想象豐富奇特,語言經典優美,感情真摯熱烈,表現了一位熱愛生活的老人對于青春、幸福、光明、自由的永恒的追求。

    本文教學設計成兩個學時。第一學時:了解作者及創作背景,借助聽說寫讀的訓練,從結構上整體感知文章,產生初步的閱讀體驗。第二學時:從內容上再作整體感知,然后深入文本,細讀語言,用心品味文章“內中的精妙”。本實錄展示的是第二學時的內容。

    教學目標:營造沉浸式學習氛圍,品味散文詩生動優美的語言,感受青春、幸福的愛的世界。同時,繼續培養使用讀書卡進行深入閱讀的好習慣。

    課堂現場

    一、觸摸老人年輕的心靈

    師:同學們,這節課我們繼續學習俄國偉大作家屠格涅夫的散文詩《蔚藍的王國》。本文是作家年老時的作品。他老了,但是,他依然擁有一顆年輕的心。請你們自由朗讀材料《老人》,然后說一說,材料中哪些語句可以讓我們觸摸到老人依然年輕的心靈。

    (過程略。)

    二、整體感知蔚藍的王國

    師:一位白發蒼蒼的老人,幾乎站在了生命的終點上,但他依然展現出生命的翠綠。那么,就讓我們一起走進老人心中那個“閃現出它那芳香的”、“閃現出春之愛撫與活力”的世界吧。

    請打開課本,聽老師將課文朗讀一遍。在傾聽作者的心聲時,請思考以下問題:作者在文中寫了哪些夢中之人?描繪了哪些夢中之景?表達了怎樣的夢中之情?

    (配樂朗誦畢,學生鼓掌,回答老師的提問,老師依次板書以下內容:

    夢中之人:“我”、伙伴、她。

    夢中之景:海洋、小船、花、鳥、仙島……

    夢中之情:熱愛蔚藍、光明、青春、幸福……之情。)

    (學生朗讀第一自然段。)

    師:同學們,上節課,我們從結構方面對課文進行了梳理。剛才,我們又從內容角度進行了概括。一起回顧一下,作者寫了“我”和伙伴們在美麗神奇的大海上自由、快樂地遨游,表達了對光明、青春、自由、幸福生活的熱愛與向往之情。

    三、走進王國的深處

    師:同學們非常了不起,我們通過對問題的思考,在短短的時間內把握了作品的主要內容,懂得了本文情景交融的寫法。但是,老師要告訴同學們,僅使用這些關鍵詞,是不足以表現作者深邃的思想和熱烈的情感的,當然也無法豐富地表達我們的閱讀體驗。我們還得走進字里行間。

    請看屏幕,人們對屠格涅夫的散文詩有著這樣的評價,請一名同學大聲朗讀一下。

    生(讀):“屠格涅夫的散文詩,像是散文與詩熔煉成的合金,結實、厚重,內涵豐富,又像壓縮了的彈簧,具有濃厚的激情和內在的力度。如果把這些抒情小品匆匆忙忙瀏覽一遍,那是不容易體會內中的精妙的。”

    師:是啊,屠格涅夫在將他的的散文詩寄往《歐洲導報》發表時,曾在序言中希望讀者們不要一下子將他的作品瀏覽完畢,而建議要“今天一篇、明天一篇”慢慢地細讀。那么,我們就遵照作家的囑咐,細細地去品讀課文吧。

    (課件出示讀書卡樣子。)

    師:老師給同學們設計了讀書卡,請同學們從文中選擇閱讀印象最深刻的或你認為寫得最好的語句,結合文本,發揮你豐富的聯想與想象,用心體驗,用情解讀,對作品語言作一番賞析,也可以提出問題。注意,你可以采用的方法有:抓住精彩詞語、分析修辭手法、解讀特殊句式、留意文本結構等,時間為五分鐘。五分鐘后,我們一起分享學習成果。

    (學生自主完成語言賞析與解讀,教師巡視、指點,然后各小組交流。)

    師:下面,讓我們一起交流學習,哪位同學先發言,發言時請先朗讀你尋找的語句。

    生:我找的句子是:“我們幾個人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風帆鼓了起來,宛似天鵝的胸膛,帆的上面掛著幾面隨風輕揚的小旗。”我覺得這句話中描寫像天鵝胸膛的風帆,表達了作者快樂的心情,即像年輕人一樣快樂、幸福。句子用了比喻的手法。“隨風輕揚”也寫出了作者當時的心情,像風帆一樣自由自在。

    師:何羿同學說這句話用了比喻的修辭手法,寫出了作者自由自在的快樂的心靈。你能夠將這種感受讀出來嗎?

    (生讀,讀得很好。)

    師:讓我們一起讀一下,共同體會作者表達的情感。

    (生齊讀后,兩位學生也闡述自己對這句話的理解。)

    生:我找的語句是:“并不是風在推動它前進;駕駛它的是我們自己無憂無慮的心靈——我們心中稍一動念,想到哪里去,小船就飄到哪里去,它像是有生命的東西,完全聽從我們使喚。”作者用了擬人的手法,寫出“我”的心靈充分地自由,不受約束,任意地遨游于自己的想象空間,讓讀者感受到了這蔚藍的王國是充分自由的。

    師:也想請你朗讀一下語段,能不能讀出自由的感受來?

    (學生讀。)

    師:很好,比第一遍讀得好多了,注意了節奏的舒緩,并表現了自由歡快的感情色彩。

    生:我還要提一個問題:小船在海上“漂流”應該用三點水的“漂”,課文中為什么要用風字旁的“飄”呢?

    師:哦,問題提得很有水平。為什么要用風字旁的“飄”呢?老師很想聽聽同學的意見。

    生:我認為用風字旁的“飄”更能體現出人們的隨心所欲,換成三點水的“漂”不能很好地表現出這一點。風字旁的“飄”體現出在整個空間中的隨心所欲。

    師:哦,自由度更大。有沒有其他的看法呢?

    生:我覺得“飄”字表現出小船在微波中飄蕩時輕盈的姿態,同時也更好地表現作者心中的愉快心情。

    師:不錯,文中的“飄”字可以更好地表現出小船在海上的自由、輕盈,不受任何限制,將自由快樂寫到了極致。感謝兩位同學。好,我們繼續交流。

    生:“況且,我也沒有對他們多加注意。——我只看到四周是一片無邊無際的蔚藍的海,海面上閃爍著金鱗似的細浪,頭頂上是同樣無邊無際的、同樣蔚藍的海——在那兒,和煦的太陽愉悅地露著笑臉。”我認為大海在作者的筆下仿佛是一位公主,美麗、端莊、寧靜,句子把天也比作海,寫出了海天一色的美麗景象,更寫出了作者對大海的熱愛與贊美。這里還用了擬人的修辭手法,把太陽寫得溫暖、慈愛,仿佛太陽就在我們的身邊。

    師:這位同學注意了大海,寧靜美麗的大海,同時注意了天空,和太陽一起帶給我們溫暖、親切的感受。有同學需要補充嗎?

    生:我認為這句話多處使用了比喻的修辭手法,生動形象地表現出大海的蔚藍、活力與生機,顯得十分可愛、和諧,句子通過景物描寫表現了作者心中對于蔚藍、光明、快樂、幸福的向往之情。

    師:幾位同學陶醉在美麗可愛的海面上。記得上節課,有同學提過一個問題,那就是為什么“我”不知道伙伴是些什么人卻沒有對他們多加注意。在“我”的心中,其實并不在乎伙伴叫什么名字,在乎的應該是“我”和大家一起沉浸在快樂的王國里。我們朗讀時要將這種情感表現出來。準備好了,一、二。

    (學生深情齊讀。)

    師:在這樣美麗寧靜的環境中,我們歡笑,我們吟詩,我們與天空一起酬唱。

    生:我找的句子是“隨同花兒和鳥兒一起飄來一陣甜滋滋的聲音……”

    (分析略。)

    生:我想賞析的語句是:“我們有時發出愉快的笑聲,仿佛天堂里神仙的笑聲。”作者其實并非在天堂,他之所以要說仿佛在天堂,是因為天堂在人們心中是美好的,是無憂無慮的,從中可以讀出作者對大海的贊美與向往,大海在作者心目中如天堂般美好。

    師:大海成為作者心中的追求,成為美好的象征,就像天堂一樣。讓我們注意一下,文章在后面再次寫到了天堂,我們一起讀這段話——

    (課件出示語段,學生齊讀)

    “她,我們每一個人都愛著的那個人,她就在這兒……雖然看不見,但近在咫尺。不消片刻,她的眼睛就會閃出亮光,她的臉上就會現出笑容……她的手就會拉著你的手——拉著你一起進入永不衰敗的天堂!”

    師:“我”進入了——天堂,“我”獲得了永恒。那個“她”指誰?

    生:我覺得“她”指愛之神、海之神,是作者心中的愛神。

    師:你能將這愛之神、海之神再作一下解釋嗎?

    生:……

    師:請同學們想一想,“我們”每一個人都愛著的是什么?

    生:“我們”都愛著自由、幸福與歡樂。

    師:老師對這段話也作了解讀,想與同學們交流一下。

    (屏幕出示老師的賞析文字,并由老師讀出:

    “我們每一個人”共同愛著的是“蔚藍、光明、青春、幸福”。她,就是“近在咫尺”的幸福、自由、快樂、青春的化身,“雖然看不見”,但完全能夠感受到。作者借助夢幻手段表達了對心中永恒的快樂王國的憧憬,展現了作者充滿愛心的內心世界。

    作者啊,進入了“永不衰敗的天堂”。)

    師:同學們,剛才,我們對作品語言進行了解讀,相信對文章會有更深的理解。那么,就讓我們一同走進“錄音棚”,用合適的節奏、重音、語調,齊聲朗讀最后三段吧。

    (課件演示“走進錄音棚”,配樂,師生齊讀課文最后三個自然段。)

    四、對比拓展 結束本課

    師:同學們,本節課,我們獲得了非常美好的閱讀感受,我們得感謝屠格涅夫,我們也得感謝偉大的翻譯家。當然,對于同一部作品,不同的翻譯家會寫出不同的譯文。

    其中的一句:“我們幾個人乘著一葉裝飾華麗的小舟。一張白帆像鵝的胸脯,飄揚在隨風招展的桅頭旗下邊。”課文是這樣寫的:“我們幾個人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風帆鼓了起來,宛似天鵝的胸膛,帆的上面掛著幾面隨風輕揚的小旗。”

    將兩句作一比較,如“鵝”與“天鵝”,“胸脯”與“胸膛”,都給人以不同的閱讀感受。老師布置的課后作業是,從語言方面將兩個版本的文章進行一下比較。老師告訴大家,多作語言方面的比較與分析,對于學習語文是大有裨益的。

    師:同學們,今天這節課,我們一起走進了“蔚藍的王國”。屠格涅夫心中有個好夢,我們每一個人心中也會有好夢。在結束本課學習的時候,老師送給大家一首小詩,祝愿同學們美夢成真!

    眾說紛紜

    課內外結合,凸現大語文觀。“教材無非是一個例子。”的確,得法于課內,得益于課外,語文素養才能提高。本課教學就充分體現了這一點。一上課,教師就讓學生閱讀課外資料《老人》。這樣設計,看似平常,其實為學習課文做了很好的鋪墊:背景的介紹、情境的創設、感情的激發等。接著,學習課文,教法學法清晰,教師指導恰到好處,學生主體充分發揮,讓我們感受到師生智慧的閃現,激情的勃發,詩意的表達。最后,教師引導學生體悟不同譯本的句段,更是在于引導學生課后再進一步學習語文。如此教學,凸現大語文觀,使學生真正步入了學習語言文字的殿堂!

    沈老師正確處理了文本的價值取向與學生個體獨特體驗之間的辯證關系。他用的什么策略呢?一、引導學生走進文本,讓學生認真讀書,養成認真讀書的好習慣;二、積極組織學生進行多向對話,暢談個體感悟,讓學生在交流中學會了傾聽,學會了接納,學會了提升自己的認識;三、借助文本自身,將學生引導到正確的價值觀、積極的情感態度和高尚的審美情趣上來。課堂的成功,一言以蔽之,便是:教師把握了語文教育的宗旨,遵循了語文教育的規律,于是,實踐起來就能得心應手,游刃有余。把課堂還給學生,這是簡單語文的真諦。

    這堂課的設計突出的是引導學生反復誦讀和自主探究:在誦讀中理解內容,在誦讀中體驗內涵,在誦讀中感悟情感;在自主探究中強化對文章的理解并成為課堂學習的主人。整堂課,看不出教師刻意的設計,卻展示出了教師巧妙的引導,展現出了教師的教學智慧:教師用自己詩一樣的語言激起了學生強烈的好奇心和探究欲,學生的生命個性完全被激發了出來,課堂真正成了教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的一種精神上的相遇。

    沈老師的課堂書聲瑯瑯,不論是老師精彩的配樂朗讀,還是指名學生有感情地閱讀或是全體齊聲朗讀,都為學生理解作品、學習語言提供了豐厚的基礎,也因此才有后面水到渠成的精彩解讀。老師提示學生從不同角度(精彩詞語、修辭手法、特殊句式、文本結構等)進行解讀賞析,既給學生個性解讀文本的空間,又能凸顯生本交流、師生交流中的靈性。自然就讓學生在讀中品、品中賞、賞中悅、悅中得,真不失一堂精彩實用的語文課。

    課堂中采用了多次齊讀的方式,個人覺得不妥。我總覺得,讓孩子們齊讀更多的是讀給聽課者聽的,或者說是讀給教師聽的。從學生的角度講,他們齊讀時很難體會到文章中的精彩,更不利于個人感悟的發揮,因而,讓孩子齊讀一定要慎而又慎。就這節課而言,我覺得讓學生齊讀不利于感受到屠格涅夫的那種自由自在的心境,采取自由讀或是小聲讀的形式更好些。

    從教學流程看,這堂課先讓學生閱讀材料文本《老人》,然后在討論中切入本文的主題,領會作者的“夢中之情”,再讓學生深刻體味本文優美的語言。在這一過程中,沒有機械、繁瑣地逐一講解,而是充分地讓學生自主發現、討論,大膽想像、質疑,鼓勵有創見性的想法。課堂上,老師幫助學生運用讀、想、議、說的方式,讓學生對語言有真切的體味。另外,教師設計讀書卡,精心指導學生欣賞語言的方法等,對養成學生學習語文的良好習慣有較大的幫助。總之,本節課充分貫徹新的教學理念,注重培養學生自主、探究、創新的精神,可操作性強。

    通常的習慣性思維是欲要“矯枉”必得“過正”。于是在口誅筆伐“滿堂灌”的今日,一個放諸四海而皆準的“萬能問題”——“你最喜歡這篇課文的哪句話,為什么?”應運而生。《蔚藍的王國》一文的執教者也未能脫俗,他將“請同學們從文中選擇閱讀印象最深刻的或你認為寫的最好的語句,結合文本,……對作品語言作一番賞析……”作為貫穿大半堂課的主問題。其間雖偶有“小船在海上‘漂流’應該用三點水的“漂”,課文中為什么要用風字旁的‘飄’呢?”之類的零星火花串起,但大部分學生的“對話”僅僅是腳踩西瓜皮行為——表面上看起來熱熱鬧鬧的交談其實只在一個膚淺的水平上滑行;而教師則成了隔岸觀火者——學生燒到哪里是哪里。所以客觀地說,很多公開課出彩是偶然的——個別學生的“學習機智”救了場;不出精彩是必然的,教師的“不作為引導”砸了場。

    這是一堂由于老師的急躁而導致膚淺的課。雖然課堂上有一些亮點,比如學生發現了“漂”和“飄”的使用的不同,并提出了自己的見解。但是總體上來說,這堂課對學生主體的尊重仍然不足,從而導致了欣賞和解讀的膚淺化。

    首先,教師在上課伊始出示比較閱讀文本《老人》,并設置了一個思考題:材料中哪些語句可以讓我們觸摸到老人依然年輕的心靈?

    我認為這是對學生思維的預定:這堂課,你必須回答作者的心是年輕的,是充滿夢想的,才能符合老師的要求。而這種預定,很可能就是學生獨立思維喪失的開始。《老人》的意圖是否是為了表現“依然年輕的心靈”,我認為這個問題是值得商榷的。文本中多次提到的“往昔”“內心”“回憶”等詞語為什么就被我們的老師有意地忽視了?對文章最后一句黯然神傷的勸告“可別朝前看,可憐的老人”為什么我們的老師也是視而不見?

    其次,老師在課堂開始不久出示了旁人對屠格涅夫的作品的評價,我以為也是欠妥的。真正的解讀,是讀者將作品與自己的生命感悟聯系起來,將自己融入作品,讀出作者,讀出自己的過程。但是,老師的急功近利將這一切本不可缺少的環節全部抹煞了。在老師的要求下,學生只需要做一件事:找出文本中好的句子,來印證前人的觀點。而這個觀點其實是不需要印證的。

    閱讀應該是學生和作者、學生和老師、學生和學生的思維、觀點、立場的沖擊和碰撞,一堂好的解讀課應該是開放的、多元的,而不是教師預設的、規定的。沒有思維的碰撞,就沒有價值觀的提升,也就談不上學生從文本中有所獲得。

    屠格涅夫這篇散文詩非常短小,但是其內涵卻是十分豐富的。任何不做深入思考、精細研究之后做出的解讀,幾乎都會不可避免地走入膚淺和庸俗化、口號化的死胡同。正如我們看到的一樣,課堂上學生有一定的積極思維,但是由于老師事先已經將學生的思維限制在了“老人對自由、幸福與快樂的追求”的狹窄范圍之內,因此,學生只是在戴著老師發下的刑具跳舞,跳得再好,也只局限在那個小小的圈子之內。

    從這個文本中,有人可能可以看見作者心靈的年輕,而有人可以看見歲月無情流逝的無奈;有人可以看見作者對美的追求,有人可能也會毫不留情地指出:這些美麗其實也只是作者的夢境,作者以前、現在、以后都無法實現;樂觀主義者可以看見像天鵝胸脯的白帆,悲劇家可以看到“在夢中看到”的“蔚藍王國”背后隱藏的深深的悲哀和宿命的悲劇……

    于是,假如老師不在課前給學生這么多的暗示,而是不露痕跡地引導學生進行多元解讀,最后再將別人對屠格涅夫作品的評價出示出來,真正體現出屠格涅夫作品“要細讀”的特點,整堂課豈不水到渠成,了無雕琢?

    多元解讀并非取消老師的解讀,但是老師的解讀不能取代學生的解讀,更不能對學生的解讀進行暗示甚至規定。從某種意義上說,后面一種做法,比前者危害性更大,因為前者只是讓學生隱藏自己的觀點,而后者卻是讓學生迎合老師的觀點,要不閉嘴,要不撒謊。這,決不是我們教育的目的。

    《整體感知 細讀語言 美夢永存 ——《蔚藍的王國》課堂實錄》全文共7017字

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