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《再別康橋》課堂實錄

(語文網 本文閱讀:次)


    下面是我為大家分享的《再別康橋》課堂實錄 ,是之前我教的這篇文章的課堂上反應,一起來欣賞下。

    師:上課,同學們好

    生:老師好

    師:坐下。今天上課的格局不同于往常,喜歡嗎?(學生四人一組,面對面坐。)

    生:喜歡。

    師:這叫小組交流討論的學習方式。不是你們聽老師講,主要是小組之間交流學習,有問題提出來,我們一起研究,好嗎?

    喜歡語文課的同學請舉手。

    生:(舉手)

    師:不喜歡的舉手。

    生:(沒有舉手的)

    師:這說明你們老師語文教得好。

    師:今天我們要學習的《再別康橋》,這首詩以前知道的請舉手

    生:(舉手)

    師:這么多同學知道呀。說說,你是什么時候知道的?

    生1:有一次電視上剛好有這首詩。

    師:那是在什么時候?

    生1: 一年以前。

    師:你呢?

    生2:我接觸過幾次。

    師:(驚訝的)幾次呀!最早呢?

    生2:最早是小學,是一個同學在廣播站朗讀了這首詩。

    師:以前知道這作者是徐志摩的舉手。

    生3:(舉手)

    師:請你將他的名字寫一遍。知道為什么要寫一遍嗎?這個“摩”字要注意是嗎?

    生3:(板演)

    師:好。記住了,徐志摩。下面請同學們自由地將詩歌朗讀一遍。

    生:(讀)

    師:有不認識的字舉手。

    生:(沒人舉手)

    師:沒有不認識的字,是嗎?下面請同學們推薦一個同學來讀一遍。

    生4:(舉手)

    師:你推薦誰?

    生4:我推薦***

    師:你為什么推薦他?

    生4:因為他讀得還可以?

    師:你自己讀得怎么樣?

    生4:嗯……

    師:那你推薦誰?

    生4:推薦我自己。

    師:有勇氣,同學們為她鼓掌。

    生4:(讀課文)

    師:好。謝謝你。讀得不錯吧?

    生:(全體鼓掌)

    師:有讀錯的嗎?

    生5:第五段“滿載一船星輝”, 她讀成了“滿載一城星輝”。

    師:嗯。還有嗎

    生6:向青草更青處漫溯”, 她讀成“青棗”。

    師:嗯。還有一個地方,“沉淀著彩虹似的夢”,我們看應該讀“似(shì)的”,還是“似(sì)的”?

    生6:是“似(shì)的”。

    師:對,彩虹似(shì)的。什么時候讀“似”?

    生6:相似(sì)。

    師:下面小組交流一下。喜歡這首詩嗎?為什么喜歡?

    生:(小組交流)

    師: 好。這個問題比較簡單,我們簡單地交流一下。喜歡這首詩的舉手。

    生:(舉手)

    師:不喜歡的舉手

    生:(沒舉手的)

    師:沒有不喜歡的。為什么喜歡?

    生7:首先我喜歡是因為是抒情的詩,更喜歡二三四段,把景物寫活了。

    生8:我覺得這首詩給人一種做夢的感覺。

    師:做夢的感覺,很好。還有這種感覺的同學舉手。

    生9:我覺得有音樂感。

    師:還有這種感覺的同學舉手

    生10:我喜歡這首詩,前后呼應,中間運用了比喻等修辭手法。

    生11:這首詩很緩慢,讀的時候很享受,給人一種輕松的感覺。

    師:我們讀了這首詩的初步感受很好。接下來要做什么呢?你讀了這首詩,有什么問題要問嗎?小組交流一下。

    生:(小組討論)

    師:好,同學們都寫了很多問題,有的同學寫了三個問題。請同學們提問題

    生12:在“星輝斑斕里放歌”的“星輝斑斕”是什么意思?有什么意境?

    師:你是不理解“星輝斑斕”的意思,還是不理解這個意境?

    生13:意境。

    師:這是怎樣的意境?在這個意境里怎么想到要放歌呢?這個問題好,繼續提。

    生14:前面說“在星輝斑斕里放歌”,后面又說“但我不能放歌”,這不矛盾嗎?

    師:哦,矛盾,問得好。

    生15:第三段,在“康河的柔波里”,我們知道大海的波浪是洶涌澎湃的,為什么這里說是柔波?

    師:大海的波浪是洶涌的,是吧?小河里的波浪會是什么樣?是不是柔波?

    生16:為什么說余陰下不是清輝,又是清輝?

    生17:為什么是再別康橋?

    師:以前來過,離開了;這次又來了,又要離開了。

    生18:第五段的“尋夢”,尋的什么夢?

    生:第六段的最后一句“沉默是今晚的康橋”,不懂。

    生19:我想提兩個問題,一個是,徐志摩寫這首詩的背景;第二個是,第一段和最后一段為什么要重復地用“輕輕的、悄悄的”?

    生20:青草為什么是柔柔的,應該是光亮的?

    師:還有新問題嗎?

    生21:為什么用蕩漾?

    生22:前面是“輕輕的”,為什么后面用“悄悄的”?

    生23:第四段為什么要用“揉碎”這個詞?

    師:我現在要調查一下,到現在為止還沒有提出問題的請舉手。

    生:(舉手)

    師:有問題嗎?

    生24:有。二三四段,為什么分別講“金柳”、“青荇”、“余陰”,為什么講這么多景物?

    師:還有嗎?

    生25:題目是康橋,文章應該重點寫康橋,可文章為什么重點寫康橋邊的景物?

    師:同學應該知道,學習沒有局外人,沒有旁觀者,大家都應該是學習的主人公。還有誰沒有提過問題呢?

    生26:為什么在康河的波光里,我甘愿做一條水草?

    生27:為什么在六段中要用“沉默”?

    師:記住,以后我們都是學習的主人,不要沉默,不要做旁觀者。指名讀第二段

    生28:“那河畔的金柳,是夕陽中的新娘,……”

    師:你知道 “金柳”是什么嗎?

    生28:我知道。

    師:為什么柳樹是金色,是因為什么照耀著?

    生29:夕陽。

    師:夕陽下,柳樹一片金色。“那河畔的金柳”用了一個“那”,就是要往遠處看。你看到了嗎?

    生30:沒有。

    師:那么在什么地方?

    生30:心里。

    師:對。“新娘”知道吧?為什么看到金柳詩人就想到“新娘”,你們會想到新娘嗎?

    生:不會。(笑)

    師:詩人看到金柳,就想到了新娘,為什么?

    生31:應該是寄托思鄉的感情。

    師:你為什么會想到思鄉?

    生31:因為我想家鄉。

    師:與你的情感有關吧,那詩人為什么想到新娘?與什么有關?

    生32:情感。

    師:對,肯定有一段感情在里面。詩歌與一般的文章不同,要你去猜。“艷影”是什么意思?

    生33:美麗的影子。

    師:誰美麗的影子?

    生33:新娘的美麗的影子。

    師:“我在心頭蕩漾”,“蕩漾”是什么意思?

    生34:水波動蕩的意思。

    師:在這里是什么意思?

    生35:在我心里面來回想,徘徊。

    生36:不停地在我心頭出現。

    師:就是在你心頭縈繞。

    生37:不可以忘記。

    師:對,不可以忘記,很好。能不能讀出水波蕩漾的感覺來?

    生:學生讀“在我的心頭蕩漾——”

    師:好,一邊讀的時候,一邊感受水波蕩漾,新娘在他心里跳。齊讀這段。

    生:(讀)

    師:“在我的心頭”應該停一停,(老師范讀最后一句)“在我的心頭——蕩——漾——”

    生:(再讀)

    師:你們是不是覺得小詩寫得很有趣。現在學習第三節,請你讀一讀。

    生38:(生讀)

    師:從感情的發展來說,你覺得這小節與前面相比是變得強烈了還是減弱了?

    生38:強烈。

    師:你怎么說是強烈?

    生38:因為后面說“我甘心做一條水草”。

    師:你從哪個詞看出?

    生38:甘心。

    師:你說詩歌一開始,詩人看到了什么?

    生38:天空。

    師:天空沒有什么意思。然后看到什么?

    生38:金柳。

    師:金柳好像下垂了,在看什么?

    生38:水草。

    師:金柳與水草你看著我,我看著我,好像人在交流感情呀。我們來讀一下。

    生:(齊讀)

    師:如果是我,我也甘心做一條水草。

    生:(笑)

    師:你們愿意做水草嗎?

    生:不愿意。

    師:你們還小。

    生:(笑)

    師:讀第四段。

    生:(讀)

    師:“那樹蔭下的一潭,不是清泉,是天上虹”明明就是“清泉”,怎么就不是清泉了呢?原來是天上的虹。那虹揉碎了不是,為什么揉碎?請以小組為單位討論。

    生:(討論)

    師:好,下面交流。

    生39:我們這小組是這樣理解的:天上虹是康橋在水中的倒影,因為水面反射出夕陽的光,柔波蕩漾,那橋好像睡了一樣,自己的夢想也像彩虹。

    生40:揉碎的應該是內心的思想,要離別,很悲傷。彩虹是內心的追求。

    生41:夕陽余光照射在湖面,湖面形成波光粼粼的樣子。

    師:理解這一小節很難吧。

    師:“余陰下的一潭,那不是清泉”那明明就是清泉,怎么不是清泉呢?那是什么呢?

    生41:應該代表他的夢。

    師:徐志摩在上個世紀二十年代,在這里上學,有一些讓他追求一生而無法實現的夢想。這康橋就是劍橋,劍橋大學,老師去過那地方,沒有彩虹橋,只有一座很小的橋。劍橋大學是世界上著名的大學,希望你們將來能夠去那兒讀書。

    那余陰下的一潭,就是清泉,可作者偏偏說不是清泉,那意思是要提醒我們讀者,你可千萬不要把它看成是——

    生:(無人舉手)

    師:同學們,生活中有這種情況,比如你到商店里看到一種你非常喜歡的筆,但是,這種筆很貴,你回家問爸爸媽媽要錢去買,可你爸爸媽媽說你不是有很多筆嗎,不買!但是,有一天,你爺爺給你買來了這支筆,你非常高興。以后你每次看到這支筆,你就認為這不是一支筆,而是——

    生:爺爺的愛。

    師:本來是一支筆,在你心里那不是筆,成了爺爺的愛。那么,這里作者說不是清泉,那是什么呢?

    生42:象征著夢

    師:什么夢?

    生42:是……是……

    師:象征著愛情,知道嗎?

    師:天上的虹,怎么揉碎了呢? 剛才說了是風吹,就不完整了,但這是表面的。破碎的是什么呢?

    生43:愛情。

    生44:希望,夢。

    師:是消失了嗎?

    生45:沒有,埋在心里。

    師:一起來讀一下。

    生:(齊讀)

    師:這種寫作手法,不是徐志摩的獨創,在宋代蘇東坡寫了一首《水龍吟——次韻章質夫楊花詞》,“細看來,不是楊花,點點是離人淚。”楊花柳絮呀,同學們看過吧,我們看來,那就是楊花,可蘇東坡卻說不是楊花,是離人淚。這種寫作手法叫“移情”,就是作者把自己的主觀感情轉移到了他所描寫的客觀景物上。直接寫太直白,沒有意思,這樣寫,讓我們去猜,越猜越有意思。以后同學們也可以學習這種寫作方法。

    讀到這個地方的時候,應該怎么讀?

    生46:快一點。

    師:但不是輕快,而是什么感覺?

    生47:憂傷。

    師:為什么憂傷?

    生47:因為美好的夢想破碎了。

    師:而他又沒有忘記,他埋在心里,心應該蕩漾一下,對嗎?

    生:嗯。

    師:蕩漾了多少下才合適?你們蕩漾過嗎?

    生:(笑)

    師:你們太小了。把前面的連起來讀一下。

    生:(齊讀)

    師:出現了夢,下面的小節應該寫什么?

    生:尋夢。

    師:請你讀下這小節。

    生48:(讀)

    師:好,我問你,作者是什么樣的夢?尋夢,作者用的什么標點符號?

    生48:問號。

    師:問誰?

    生48:問自己。

    師:尋夢,你解釋解釋什么意思。

    生48:尋找彩虹般的夢。

    師:那是什么樣的夢?下面有沒有描述?

    生48:星輝斑斕的夢。

    師:那個夢好像與什么行動有關?

    生48:劃船。

    師:我問你,劃船,一個人好,還是兩個人好?

    生49:兩個人。

    師:同性的好還是異性的好?說心里話。

    生49:同性。

    師:哇,我好失望呀!

    生:(笑)

    師:劃著劃著,劃到哪兒去了?

    生:青草更深處。

    師:沒人的地方吧。劃著劃著天怎么樣啦?

    生:天黑了。

    師:應該怎么樣了?

    生:回家。

    師:回家了嗎?

    生:不想回家。

    師:不想回家怎么樣?感情加深了吧?干什么?

    生:放歌。

    師:齊讀這小節。

    生:(讀)

    師:同學們能不能體會到這一節詩人的感情達到了高潮。能體會的舉手。

    生:(舉手)

    師:你說,你通過那幾個字體會的?

    生50:放歌。

    師:人在什么情況下會放歌?

    生50:愉快,特別高興。

    師:那是因為他回憶起了過去美好的情景。那你說,讀這個地方的時候應該怎么讀?

    生50:聲音大一點,站在徐志摩的角度,就是感情太多了,要宣泄出來。

    師:宣泄出來,那手可以怎么放?

    生50:(張開雙手)

    師:頭應該怎么樣?

    生50:揚起來。

    師:好,你這樣讀一讀。

    生50:(讀)

    師:請你也來讀一讀。

    生51:(讀,其余同學鼓掌)

    師:大家自由地讀一讀。

    生:(自由讀)

    師:(范讀,很陶醉)

    生:(鼓掌)

    師:尋夢,詩人情不自禁地回憶這個情景,詩人想到這個場景,心都醉了。多好呀,這個場景。可是詩人放歌了嗎?

    生52:沒有。

    師:為什么沒有放歌?讀下面一小節。

    生:(讀)

    師:但我不能放歌,與上節相比,來了一個多大的轉折呀。一個人想要放歌,而不能放歌,內心是很壓抑的,讀到這個地方的時候,內心還輕快嗎?不能輕快了。悄悄是別離的笙簫,笙簫是什么?

    生53:樂器。

    師:你會嗎?笙簫是能夠發出美妙聲音的樂器,可“悄悄是別離的笙簫”,那么說,笙簫現在卻沉默。下面一句是什么?

    生54:夏蟲也為我沉默。

    師:夏天的蟲子,蟬、蟋蟀呀,它們怎么叫?現在它們好像也理解徐志摩的心情,也沉默了。最后一句是什么?

    生55:沉默是今晚的康橋。

    師:整個康橋今晚都一片沉默,為誰沉默?

    生:徐志摩。

    師:剛才想放歌,現在都沉默了,還高興得起來嗎?請你讀這小節。

    生:(讀)

    師 還沒有沉默。你來讀。

    生:(讀)

    師 好。這說明我們的同學深入到詩歌的境界了。這樣的意境不適合齊讀,你們自己再讀讀。

    生:(自由讀。)

    師:(老師在黑板上板書2、3、4、5、6,并畫上一條帶箭頭的直線)這是我們剛才研讀的幾個小節,這個箭頭是表示感情,但是詩人的感情不是一條直線,想一想,應該怎么畫。

    生:(小組內討論)

    師:每一小組派代表板演。

    生:(板演)

    師:(老師逐個評判學生的板演)最后詩人說,說什么呢?我留一個問題,詩的最后說:“我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩。” 詩人到底是帶走還是不帶走?這個問題我留作同學們的作業。下面我請一個同學朗讀全詩。

    生56:(面對全體聽課老師讀,讀完后全場鼓掌)

    師:好。老師很高興,這節課看出了大家的進步,從開始的時候對詩的不理解,到現在的基本上理解了,這就是進步。當然這個同學在讀的時候還有個地方似乎處理得不是很好,就是“在星輝斑斕里放歌”高上去了,但是,后面沒有下得來。(老師范讀)幾乎都是氣聲。

    生:(練讀)

    師:好。這節課上到這里。下課。

    以上就是《再別康橋》課堂實錄的全部內容,希望大家多多批評指正。

    《《再別康橋》課堂實錄》全文共6039字

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