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詩兩首《再別康橋》課堂實錄

(語文網 本文閱讀:次)


    師:同學們,今天很高興能和你們一起來學習徐志摩先生的《再別康橋》大家知道康橋在什么地方?

    生:英國

    師:英國的什么地方?

    生:劍橋

    師:劍橋大學是英國的學術中心,也是風景優美的地方

    師:為什么說再別康橋?(展示圖片并講解)既然是“再別”,當屬第二次離別徐志摩先生生前曾三次到過康橋,第一次是在1920——1922年游學于此,在這里生活學習了二年半的時間,回國前夕寫下詩歌《康橋,再會吧》表達對康橋的眷戀之情;第二次,1925年詩人再次來到康橋,回國時創作了散文《我所知道的康橋》;第三次,在1928年,詩人故地重游,舊夢重溫,見到這里的一草一木,觸景生情,感慨萬千,寫下了這首傳世之作《再別康橋》

    師:那學習這首詩歌,除了了解這些背景之外,我們還應該了解寫這首詩的作者,哪位同學來介紹一下作者?

    (學生交流)

    師補充:生讀大屏幕上的介紹:徐志摩,浙江省海寧人歷任北京大學,清華大學教授,經常發表發表詩作.徐志摩是新月派的代表詩人,新月派創建于1923年,地點在北京,創始人有徐志摩,胡適,聞一多,梁實秋等人此詩派也被稱之為新格律派,講求詩的格律此詩派著名的藝術主張是聞一多先生提出的三美主張:音樂美,繪畫美,建筑美《再別康橋》是”三美”原則的充分體現.

    為此,我們確定了今天學習的兩個目標:一有感情地朗誦詩歌,二通過誦讀體會作者的感情

    師:首先請大家自由的,大聲的朗讀一遍詩歌,初步把握詩歌的內容

    (學生自由朗讀)

    師 :讀過一遍課文,請同學們抬頭看大屏幕,下面字音你注意到了了嗎?

    河 畔( ) 蕩 漾( ) 青荇( ) 榆 陰( ) 揉碎( )

    浮 藻( ) 長 篙( ) 漫溯( ) 斑 斕( ) 笙簫( )

    生:讀

    師訂正并出示答案

    河 畔(pàn ) 蕩 漾(yàng) 青 荇( xìng) 榆 陰( yú) 揉 碎( róu)

    浮 藻(zǎo) 長 篙(gāo) 漫 溯(sù ) 斑 斕(lán ) 笙 簫( shēng xiāo )

    (提示:有不會的或拿不準的都要拿起筆來記到書上)

    師:讀準了字音,有哪個同學把這首詩讀一下

    生:(舉手)讀課文

    (掌聲)

    師:(對讀書的學生)你的朗讀贏得了同學們的掌聲,你自己感覺這首詩要讀好應該注意那些問題?

    生:應該把握作者的情感,帶著感情去讀;再就是詩歌有韻律美,讀的時候把握好語速

    師:非常好,請坐!

    (問其他同學)你感覺她讀的怎么樣?

    生:我覺得她的優點是她把握了作者的情感,有感情的讀課文,而且讀出了其中的抑揚頓挫但我感覺她有些地方讀得快了些

    師:那你覺得那些地方應該讀得慢一些呢?

    生:比如說“尋夢?撐一支船篙,向青草更青處漫溯;”

    師:不錯其他同學有補充嗎?

    生:她有一個地方讀錯了,“在我的心頭蕩漾”她讀成“在我的心上蕩漾了”

    師:很好,聽的很認真!要讀準,一個字都不能錯!其他同學還有補充嗎?

    生:我覺得這首詩很抒情,應該再讀得纏綿一些

    (有學生點頭,有學生笑)

    師:那你能不能帶著你的這種理解給我們大家讀一遍呢?

    (生有感情的讀詩歌)(掌聲)

    師:(問一個學生)你點評一下

    生:雖然聲音小了一點,但更讓人感覺到一種依戀的情感這點很好!

    師:你能給大家讀一下嗎?

    生:(猶豫)我感覺我還沒有把握好作者的情感

    師:哦,這不要緊,我們才剛剛接觸這首詩,我相信我們學完這首詩后你會讀得很好的,先請坐!同學們,那么我們今天就一起來研讀這首詩,首先讓我們來聽一聽名家是怎么讀這首詩的?大家也可以在下面小聲地模仿

    (聽錄音)

    剛才大家聽得很投入,那你感覺錄音和我們自己讀的最大的區別在哪里?

    生:他自己都投入其中了,而且不僅聲音有起伏變化,感情也在變化

    師:感情在變,同學們說對不對?

    生:對!

    師:那我們一起來看看這首詩的情感是如何變化的

    先看第一小節,(大屏幕展示)請大家齊讀這一節

    生:(齊讀)輕輕的我走了,正如我輕輕的來;我輕輕的招手,作別西天的云彩

    師:認真看第一小節,作者在用詞上有什么特點?

    生:用疊詞

    師:請大家思考,為什么是“輕輕地”?

    生:我感覺是不是作者怕驚動了康橋,所以用“輕輕地”

    師:那我們再思考,為什么又怕驚動了這個地方呢?我們不妨作一個假設,如果在一個鬧市里,我們是不是還害怕驚動了這個地方?

    生:(搖頭)不會

    師:那說明這里——

    生:(齊聲)安靜

    師:是啊,因為如此安靜所以作者“輕輕地”來又“輕輕地”走,那僅僅因為“安靜”嗎?是不是還透露出作者什么情感呢?

    生:我感覺還表現作者的萬千離愁,

    師:他愁什么?

    生:“招手”可以看出作者要走但又舍不得走,對這個地方非常的依戀

    師:很好,我們用一個詞來概括就是作者對這里是

    生:(齊聲)依依不舍

    師:板書“依依惜別”

    帶著這種“依依不舍”之情,請一個同學再讀一遍這一部分

    生:讀

    師:我們明顯地感覺到這位同學在讀的時候語速上慢下來了,來表達這份深深的依戀之情

    那我們比較一下和這一小節相似的最后一節,(大屏幕展示)

    生:(齊聲讀)悄悄的我走了,正如我悄悄的來;我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩

    師:最后一節和第一節都有哪些異同?

    生:句式結構上一樣,但用詞不一樣第一節用“輕輕地”而最后一節用“悄悄地”

    第一節是“我輕輕的招手,作別西天的云彩”而最后一節是“我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”

    師:那你能說說用詞的不一樣表達地作者的情感是一樣的嗎?

    生:不一樣最后一節是寫作者喜歡康橋的一草一木,但他卻不會帶走什么,他不想打破這里地寧靜

    師:哦,那這是一種什么情感?換一種說法,作者離開的時候是一種什么態度?

    生:灑脫

    生:瀟灑

    師:情感上發生了很大的變化,由“依依不舍”變作“灑脫地走”(板書“灑脫地走”)這種情感是怎么變化的呢?我們研讀第二到第六小節,研讀地時候我們可以帶著這樣地問題仔細思考,請看提示

    (大屏幕展示)每一節描繪了一幅怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的情感?(提示:抓住關鍵字或意象)

    我們全班同學分成五個小組,每個小組集體研究討論一個小節

    (教師分組,學生討論,然后交流)

    師:第一小組的同學,把你們的分析和大家分享

    生:我們認為,“新娘”“艷影”“蕩漾”是這節的關鍵詞,我們把這幅圖概括為“夕陽金柳圖”其中“新娘”一詞最關鍵,大家認為新娘是穿紅著綠的美麗形象,婀娜的身材也與柳樹相照應而“蕩漾”一詞,表明這金柳給詩人留下了深刻的印象,在詩人心中激起波瀾師:那又為什么是“艷影” 呢?

    生:因為柳被夕陽鍍上了一層金色的,色彩光澤鮮艷好看

    師:金柳的艷影明明是在波光里蕩漾,詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”?表達了詩人什么樣的情感?

    生:“在我的心頭蕩漾”,是說康橋已經在詩人的心里激起波瀾,讓詩人難以忘懷,表達了詩人對康橋喜愛之情

    師:是啊,而且不僅僅是喜愛,它激起心中不盡的情感,也表達了作者深深地依戀這位同學,你來把這一小節讀一下

    生:讀(掌聲)

    師:剛才同學們概括說這是一幅“夕陽金柳圖”,可以再加一個詞,叫“河畔金柳倒影圖”

    再來看下一幅畫面

    生:我們小組認為這是一幅“青荇招搖圖”,是從“軟泥上的青荇,油油的在水底招搖”,這一句得來的“我甘心做一條水草”表達了作者不愿離開康橋的思想感情

    師:分析得不夠細,“什么是青荇”

    生:水草

    師:那水草為什么又是“油油的”?

    生:是不是寫水草很茂盛呀

    師:茂盛?可以,還寫出了水草的顏色和生機那又為什么是“招搖”呢?是“招搖撞騙”中的“招搖”嗎?

    生:不是,是“招手搖擺”,仿佛在招手致意,寫出了水草對詩人的歡迎態度

    師:什么態度?

    生:他留戀康橋的一草一木,對一草一木都很有感情,不愿意離開的感情

    師:加上“我甘心做一條水草”就是再也不愿離開康橋,表達了詩人對康橋無限的喜愛和永久的依戀來,你領起,你們小組把這一小節齊聲讀一遍

    生:讀

    師:下一幅圖誰來描畫?

    生:這是一幅“榆陰潭水圖”,拜倫潭的周圍生長著許多榆樹,倒影呈現在潭水中,又因潭中生長著許多浮藻,倒影在水中好像“碎了”一樣作者看到這樣的情景,回憶起了自己往日的美好理想

    師:從哪里得知是回憶美好理想?

    生:“彩虹似的夢”中“夢”一般喻指美好理想

    師:似乎課本也有提示吧?在哪里?

    生:注釋上

    師:恩,這是很好的習慣,別忘了課下注釋!

    師:是什么樣的美好理想呢?

    生:我也說不清楚,也可能是學業上的或者感情上的

    師:在這里,老師給大家補充一下,1920年開始徐志摩在這里生活了兩年的時間,這里有他的求學之夢,他要在這里求取知識,求取真理;處在動亂的年代,這里有他求平等、求民主、求和平的愛國之夢;和林徽音女士的相遇,這里還有他美麗的愛情之夢然而作者卻說這是“彩虹似的夢”,飽含了一種什么情感呢?

    生:“彩虹”是易碎短暫的,這是一些難以實現的夢

    師:難以實現也要追尋嗎?下一小組的同學,先讀一遍第五節,然后分析

    生:(讀課文)我們小組最初有兩種意見,一種是“星夜漫溯尋夢圖”,另一種是“撐篙尋夢圖”,但經過討論達成一致,選擇了較為詳細和浪漫的“星夜漫溯尋夢圖”:夜里繁星滿天,星輝灑遍小船,詩人撐著長篙,隨意地逆流而上,去追求自己的往日的夢,詩人完全沉浸在對往日的美好回憶當中,忘記了自己將要離別康橋,甚至想要放聲歌唱,思想感情達到高潮

    師:你們小組為我們描繪了一幅非常美的夜景圖,而且說作者的情感到了一種高潮,你能給我們大家讀一讀嗎?

    生:(有感情地讀)

    (掌聲)

    師:我看到很多同學似乎被感染了,那同學們自己自由地讀一下這一節

    (生投入地讀)但作者歌唱了嗎?

    生:沒有

    師:為什么沒有放歌,這個小組來分析一下第六節

    生:我們認為這一節描繪了一幅“此時無聲勝有聲”的畫面,一幅黃昏夏蟲沉默圖,我要離開了,在離開之前,內心感到無比的失落,所以作者選擇了沉默,而且也感覺“夏蟲”也陪我沉默

    師:“此時無聲勝有聲”說的真好,而且作者不放歌還因為怕打破這里的“寧靜”是啊,“悄悄才是別離的笙簫”“沉默才是今晚的康橋”,你能帶著詩人無限的失落和傷感給大家讀一下這一節嗎?

    (生讀,掌聲)

    師:作者從“輕輕地來”到“悄悄地走”,在這個過程中表達了對自己生活過的這片土地地無限眷戀,從“揮手作別云彩圖”到“招手惜別云彩圖”,作者的情感并不是一成不變的,(邊出示幻燈片邊講解)“歡喜和眷戀”“對康橋永久的眷戀”“感情達到高潮”“情緒低落,靜思默想”到最后“悄悄作別”,我們也被作者的這種情感所感染,那么就讓我們隨著作者情感的變化自由地大聲的朗讀一遍詩歌,來進一步體會其中的感情

    生:自由讀

    師:我看到大家都沉浸到其中了下面我來放一段音樂,大家推薦一名同學,再次帶我們走進徐志摩的詩歌中,走進康橋

    生:(推薦同學!)老師,我們想兩個人一起讀,可以嗎?

    師:可以!

    (音樂起,學生讀!)熱烈掌聲!

    生:老師,我也讀一遍(掌聲!)

    師:當然可以

    (學生讀)

    師:以讀開始,以讀結束,讓詩歌在我們的朗讀中展現它無限的張力和魅力

    作業:

    背誦這優美的詩歌,并在隨筆本上寫一寫你讀《再別康橋》的感受

    下課

    《再別康橋》教學反思

    這是我在2007年參加青島市教學能手比賽時上的一節課,課后受到評委們的一致好評回想一下當時課堂上的各個環節,又有了不少的感悟

    我自已覺得這節課的主要優點是:

    一、誦讀是本節課成功的關鍵它既是詩歌教學的基本方法,也是理解詩歌的鑰匙在備課時,我首先把本課的重點放在了“讀”上,讓學生在誦讀中體會作者的情感變化,再從作者的情感變化來指導學生進行再次誦讀,自讀感悟后讓學生聽名家的范讀,比較后再進行個人感悟讀,然后進行展示,先是學生個人讀,再是集體讀,再進行體會讀懂得了作者情感的變化之后,再讓學生按照這種變化再來誦讀詩歌一堂課在瑯瑯的讀書中進行,效果很好

    二、小組討論激發了學生的深入思考能力讓人感到吃驚的是,學生的回答非常出色因為時間關系,我讓學生分組解讀每一詩節的畫面、情感,小組合作完成,學生討論熱烈,分析較透徹,尤其在語言的挖掘上較有深度

    三、結尾出彩在這節課的最后,學生在充分誦讀的基礎上,有四個學生有感情地誦讀全詩,贏得了全班同學掌聲,課堂達到了高潮

    當然,這節課還有很多不足之處,譬如,在解讀中間五個詩節的時候,用的時間太長,教師分析的過多另外,在課的最后留的時間較少,以致學生課堂展示的機會較少,這都是以后教學應該注意的地方。

    以上就是三思語文網小編跟大家分享該篇文章課堂實錄的全部內容。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!

    《詩兩首《再別康橋》課堂實錄》全文共5495字

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