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人教版語文教材教學資料匯總

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  • 人教版語文教材資料:

    人教版小學語文資料:

    人教版初中語文資料:

    人教版高中語文資料:

    人教版義務教育課程標準小學語文實驗教科書介紹
    課程教材研究所小學語文課程研究開發中心

      一、教材改革的重點

     
      教材是嚴格按照課程標準的精神和目標,進行編寫的。老師問:改否?只要課標改,我們就改,教材是驗證課標的。
     

      1.致力于全面提高學生的語文素養,達致三個目標的整合

     
    (1)注意體現目標的整體性。
     
      課標提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念,這是對已往目標的一個發展,它的內涵非常豐富,又具體化為三個維度,我們把它綜合起來,就是對目標的總體認識。這三個維度體現了國家在學語文、學做人上對學生的要求。第一個維度側重于學習做人,后兩個維度側重于學習語文。學習做人,關系到接班人的“德”,學習語文,關系到接班人的“才”和“能”。三個目標不是割裂的,而是相互聯系、融合的,特別是情感態度價值觀就應該在過程方法、知識能力中貫穿,而不是另外再生一個。
     
      改變單打一的方式,如“拼音”,滲透學詞、學句訓練、朗讀訓練,滲透情感態度價值觀的陶冶,受到美的教育;又如“識字”,不在于認幾個字,貫穿情感態度(熱愛祖國的語言文字),培養良好的識字習慣,語文學習的幾個環節中,都有助于全面提高語文素養。
     
      精選課文。課文是進行語文教育的主要憑借。人教版教材課文文質兼美,是學生學習語文的范文。每一篇文章,都不是拿來就用。肖復興修改,不僅語言好,內涵也很豐富;時代感強,關注全社會、全人類關注的熱點。
     
      實驗教科書在充分體現時代特點和現代意識的同時,重視對學生進行革命領袖和革命傳統教育,并對一些傳統課文賦予新的內涵。如,低年級教科書編排有:寫鄧小平同志1985年在北京天壇公園植樹的《鄧小平爺爺植樹》;寫毛澤東主席在江西領導革命時,帶領戰士和鄉親們挖井的《吃水不忘挖井人》;寫被日本侵略軍殺害的小英雄《王二小》;寫引導學生繼承和弘揚雷鋒精神的《雷鋒叔叔,你在哪里》;寫周恩來總理與傣族人民一起過潑水節的《難忘的潑水節》;寫革命導師列寧善于觀察的《蜜蜂引路》等。
     
      中、高年級教科書編排有:寫革命導師列寧關心、愛護兒童的《灰雀》;寫宋慶齡小時候守信的《我不能失信》;寫孫中山小時候刻苦學習的《不懂就要問》;寫白求恩冒著槍林彈雨搶救傷員的《手術臺就是陣地》;寫周恩來總理少年時代發憤讀書的《為中華之崛起而讀書》;寫機智、勇敢地同日本鬼子戰斗的少年英雄《小英雄雨來》;寫在抗美援朝戰爭中英勇獻身的《黃繼光》等。
     
    再如,五年級上冊教科書專門編排了一個“走近毛澤東”的單元,有《七律·長征》《開國大典》《青山處處埋忠骨》《爭畫》,不單有表現毛澤東領袖的風采,也有表現他普通人的感情和詩人的風采。目的是讓學生全面了解毛主席,感受到毛主席不僅是一位偉人,還是一位文學家,一位慈愛的父親,一名普普通通的人。
     
    (2)體現教學目標的階段性
     
    課標中關于每個學段的目標是我們把握階段目標的重要依據,我們要反復領會。另外還有一個認識:某些目標,雖然在階段目標中提出,但是在每個階段都應該體現。如前言中,不可能分出具體的層次,我們必須把它落實到階段目標中,不應該忽視。又如,有些目標在低段提出,在中高段就沒有提,“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”。這些目標仍然是應該十分重視的,要綜合起來,加以落實。
     
    (3)體現教學目標的連續性。
     
    目標之間不是割裂的,注意相互之間的聯系和銜接。一年級上冊,比較多的注意與幼兒園的銜接,了解他們的學習生活,盡量使他們學得活潑、有興趣。一年級是起步,要開好頭,起好步,養成好的習慣。如,寫字的安排,字寫得少,養成好的寫字習慣,我們特別注意關注培養學生的興趣、好的習慣。我們編中年級教材的時候,注意低中的銜接,使它們成為有機的整體,自然過渡。編六年級下冊教材,考慮如何與中學銜接的問題。
     

    2.教材編排顯現語文的特性


    “工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”語文具有工具性的認識的來不移,在語文單獨設課六十年后,才寫進語文大綱。語文教學落實工具性目標沒有錯,否則每喲必要開設語文課。課改以前在這方面的問題是,我們在工具性和思想性之間搖來擺去,而忽視了語文課的另一個重要特性──人文性。語文本身就是文化,課程內容充滿了人文色彩,語文課程完全可以提升學生的人文素養,弘揚人文精神。由于這一基本特點,閱讀教學教材不是呈現出這樣的一個系統:嚴密的知識體系,按照概念、判斷、推理的邏輯序列,語言文章文學方面的知識和原理,再加上一些例子和供學生操練用的習題,例子用來說明知識和原理,習題的操練是為了鞏固知識和提高運用原理的能力。語文教材與其他各門課程的教材不同,它呈現在學生面前的是,一募幕引人入勝的生活場景,一個個栩栩如生的人物形象,一幅幅情景交融的審美意境,一段段跌宕起伏的精彩故事……場景、形象、意境、故事,需要通過體驗去感受,它們的意蘊需要通過感悟去獲取。只有在這樣的活動中學生才能與作者產生情感共鳴,實現作品向讀者的移情,這就是課程標準所說的“受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。在形象的再現、意境的體驗、韻味的品評、情緒的感染的過程中,體察、玩味和領悟描繪場景形象、述說故事的語言形式,積累語文經驗,學習表達技巧,掌握語文規律。
     

    3.遵循語文學習的規律


    語文學習不以掌握知識系統為價值取向,而以培養學生運用母語進行交際的能力為己任。“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”[11]語文素養的要素很多,但語文能力居于核心地位,這無庸置疑。能力建立在知識基礎之上,無知必無能,這是普遍的規律。學習語文,也要掌握、積淀知識,如,沒有掌握一定數量的漢字,閱讀和書面表達就寸步能行。但在很多情況下學習語文卻有自己特殊的規律。比如,在一定的語境里,通過傾聽、模仿、實踐,我們學會了正確、明白地說話,而不是事先學習語法知識然后根據規則遣詞造句;通過對文本的學習、感受、模仿、遷移,我們學習寫作,而不是事先學習抽象的寫作方法,然后依照這些方法下筆成文。所以,正確的做法應該是,讓學生接觸大量感性的語文材料,通過實踐活動直觀地掌握語文規律,形成語文能力。
     
    一方面加強語文實踐活動,通過大量的、自主的語文實踐活動,培養和提高學生的語文綜合運用的能力;有計劃地安排綜合性學習活動,每學期安排兩次,中年級要求比較低,嘗試著做一做。到了高年級,活動前定計劃,自己組織綜合性學習,活動后寫總結,寫研究報告,到了高年級,用活動來貫穿始終,所提供的材料只是一種參考。另一方面,利用漢字、漢語的特點,重習得,重發現、重感悟,重積累,重語感的形成。重視個人獨特的學習體驗,不斷提高整體把握的能力。
     

    4.呈現方式有助于教與學方式的轉變

     
    教材的呈現方式根據年段特點有不同的格局,又在內容安排、練習編制、版式設計、敘述方式等方面,為更好地發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性提供條件,以利學生自主、合作、探究地學習,以利學生在學習語文的過程中逐漸學會學習。
     
    (1)以學習伙伴的口吻提出學習內容,交流學習感受,代替過去布置任務的練習方式,增強教材的親和力,也便于學生自己來學。
     
    (2)欄目的安排有利于學生的自主探究。
     
    (3) 低年級和中年級安排了這樣一些欄目──“我的發現”“展示臺”“寬帶網”
     
    “我的發現”學生自己發現語文學習的規律、方法,隨著年級的增高而擴展,一年級主要是漢字的構字規律和識字方法,到了二年級,發現詞和句的一些特點,學詞學句的方法,到了中年級,發現更豐富的語言現象,讀和寫的方法。以前的讀寫訓練點,實驗教材也適當保留了一些,但呈現方式更親切。“寬帶網”是二年級下冊安排的,不是讓學生上網,而是借網絡中的這個名字,拓寬語文學習的內容。
     
    到了高年級,“語文園地”改為“回顧與拓展”,引導學生回顧總結這一組的學習收獲,有個欄目,叫“交流平臺”,總結學習的收獲、交流和收獲,包括學生的自我評價。
     

    5.構建開放的、富有活力的教材體系

     
    (1)低年級引導學生在生活中識字,目的不是多認幾個字,以后還會安排認這些字,主要是引導學生時時處處學語文。
     
    (2)注重課外閱讀。結合課文學習,課后安排“閱讀鏈接”。還準備有計劃地推薦一些好書,如,四上,中外童話單元,給學生安排了格林童話,介紹《愛的教育》,落實課標“多讀書,讀整本的書。”
     
    (3)口語交際、習作的安排也盡量選擇聯系生活實際的話題,使學生有話可說,使學生感覺到語文也是生活的需要,特別是綜合性學習,更注意引向生活,五上“遨游漢字王國”,調查生活用字情況,五下“媒體世界”,把語文學習和應用引向深入。
     

    二、教材編寫的思路

     
    努力體現新的課程理念,依據課程總目標和階段目標,編寫低、中、高年級教材,體現階段性和連續性,在整體推進中促進語文素養的形成與發展。
     

    (一)教材的編排結構

     
    低年級
     
    以識字、寫字為重點,兼顧閱讀、口語交際等。根據課標提出的“認寫分開、多認少寫”的構想,解決多認字、寫好字的主要問題。
     
    一上:結合漢語拼音,認70個常見字,在兩次歸類識字中認105個,在20篇課文中認225個。每組之后設“語文園地”、口語交際
     
    共認400個,寫100個。400個常用字,可覆蓋日常用字的50%。
     
    一下~二上以專題組織單元,每個專題第一課為韻語形式的識字課(一下8課認99個字,二上8課認81個字)一下共認550個字,二上共認450個字。集中識字占有一定比重。韻語識字與隨文識字相結合。
     
    每組構成:導語→識字課→課文→語文園地 我的發現、日積月累、口語交際
     
    展示臺
     
    所有教材內容、各項語文活動都是圍繞專題編排的。綜合性學習采取滲透的辦法。
     
    從二年級上冊開始不再全文注音,二年級下冊開始完全隨文識字。教給兩種查字典的方法,要求學生有初步識字能力。識字教學要更加放手,與前三冊有很大不同。前兩年共認1800個常用字(覆蓋90%以上),會寫1000個。
     
    在學生認一定量的字以后,適時提倡和指導課外閱讀──閱讀是鞏固識字的最好辦法;開始重視寫句子、寫話──寫話是鞏固用字的最好辦法。
     
    中年級
     
    繼續以專題組織教材,加強閱讀,開始習作,重視綜合性學習,根據年段目標加強“導學”功能。
     
    三年級教材改進之處:1.增設略讀課文,在精讀課文與略讀課文之間有提示語;2.改進“思考?練習”設計,進一步體現“導學”;3.在語文園地中,把“口語交際”“習作”提前,并作比較詳細的提示;4.語文園地中“我的發現”欄目,由引導發現識字規律,到引導對詞、句、標點等用法的探究發現。5.園地中增加“成語故事”“趣味語文”“寬帶網”(給出相關資料,引導進一步搜集相關資料);6.每冊各有兩組,結合專題編排了“綜合性學習”,以全面體現“課標”倡導的理念,落實學習目標責。
     
    四年級教材又有一些改進:1.在有的課文之后,增設“閱讀鏈接”(如,在《貓》之后,鏈接另兩位作家寫貓的片段);2.每組教材之后,增設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”之中的詞語要求會寫;“讀讀記記”要求會讀記住。3.語文園地在“我的發現”欄目中,重視對讀寫規律的探究發現。
     
    高年級
     
    盡管仍然按專題組織教材,在編排上又有一些新的變化。每冊八組,有六組由“導語”“課文”“口語交際?習作”“回顧?拓展”四部分組成。有一組穿插安排了綜合性學習(即小綜合,以五年級上冊“我愛讀書”單元為例)。有一組改變了編排方法,采取任務驅動式,用一項項語文實踐活動推動體驗、探究的學習,在語文綜合運用能力上得到提高。
     
    設計專題的內容、角度更加靈活多樣。除了從思想內容設計專題以外,還有從人物角度設計的,如“走近毛澤東”“初識魯迅”;有從了解和閱讀中外名篇、名著角度設計的,如,“中國名著之旅”“外國名篇名著”;有從文章寫法角度設計的,如,“可愛的動物“單元(四年級上冊,不同作家寫相同的動物,同一作家寫不同的動物);有直接從學語文的角度組織單元或設計綜合性學習的,如“語言的藝術”“遨游漢字王國”“走進故事長廊”“我愛讀書”。
     
    以“回顧?拓展”取代“語文園地”。其中新設“交流平臺”欄目,引導學生回顧、交流本組學習在理解內容、陶冶情感、讀法寫法等方面的收獲,體現導學功能的深化。新設“課外書屋”體現對課外讀整本書的引導。
     

    三、教材主要特色

     

    (一)內容與編排:圍繞重點或專題組織教材內容,整合語文學習活動

     
    例如,一年級上冊開始部分,教學的重點是學好漢語拼音。教材圍繞學習和鞏固漢語拼音,在突出這一重點的同時,把學拼音、認少量漢字、發展語言有機結合起來。具體地說,每一課大多包括學拼音、識字學詞和讀兒歌三個部分。像漢語拼音第4課,漢語拼音是學習聲母dtnl和單韻母相拼。除了安排認讀聲母和練習拼讀音節,還安排了一幅情境圖:小馬馱著一袋米走在路上,米袋漏了,小兔趕過來告訴了小馬。出現標注漢語拼音的詞語“馬、兔、大米、土地”。這幾個詞語既起到鞏固拼音、引導識字(本課要求認識大、米、土、地、馬五個字)的作用,又能通過指導學生觀察圖畫,引發想象,發展語言。本課還安排了一首兒歌,朗朗上口,極富情趣,讀一讀,可以收到鞏固拼音、陶冶情操的效果,甚至學生會在無意之中增識漢字。這樣編排漢語拼音教材,既保證了學習拼音這一重點,又整合進認字、進步的閱讀和口語表達,增加了趣味性,使兒童一入學就體驗到學習的成就感。
     
    從一年級下冊開始,教材圍繞專題把各項內容組合成一個單元。每個單元體現了識字寫字、閱讀、口語交際、語文實踐活動的整合。各個單元之間,體現了學習內容、學習要求的整體推進,語文能力的螺旋上升。這樣編排,符合《語文課程標準》“避免繁瑣、簡化頭緒、突出重點、加強整合”的思想,便于設計語文實踐活動,全面提高學生的語文素養。
     
    如,一年級下冊第二單元,專題是“溫暖的家”。在簡短“導語”之后,編排了一課新三字經形式的識字課,既識了字,又使學生懂得了“尊長輩,敬父母”“長輩錯,要提醒”等道理。接著,編排了《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》《月亮的心愿》第四篇課文,使學生感受家的溫暖,懂得關愛家人。在“語文園地”里,編進了一首體現家庭生活溫馨、幸福的小詩《鞋》。口語交際引導學生討論:要是爸爸、媽媽不讓自己做家務事該怎么辦?就這樣,識字寫字、閱讀、口語交際等語文活動以及學習做家務事、懂得關愛他人等實踐活動,統統整合進“溫暖的家”這個專題里。
     
    三年級上下冊,在整合教材內容上又有新的發展,特別是在每冊安排“綜合性學習”的那兩個單元中。如,三年級上冊第五單元,專題是“燦爛的中華文化”,在這個單元里提出了綜合性學習的要求。結合課文的學習,先是提出“了解生活中的傳統文化”的要求;在本單元學習之中,對綜合性學習進行提示,引導學生進一步搜集資料,為展示、交流做好準備;之后,利用“口語交際”,讓學生交流了解到的傳統文化,憑借“展示臺”,引導學生用展示搜集到的實物資料、動手操作(如,寫春聯、做風箏)以及辦手抄報等形式,展示、交流各自了解到的中華傳統文化。在這一單元的語文學習中,圍繞“燦爛的中華文化”,閱讀、口語交際,調查、了解、搜集資料,用自己喜歡的方式展示學習成果,既培養了語文能力,又增進了對中華傳統文化的了解,增強了民族自豪感。
     
    到了中高年級,專題組元的方式更加多樣,從文章的文體,三下“神話故事”,四上“中外童話”,六上“詩歌”的專題;還有人物專題,五上“走進毛澤東”,六年級“魯迅”;還有的專題,從學習表達方法的角度,四上“作家筆下的動物”,五下“作家筆下的人”。
     

    (二)識字、寫字:利用漢字特點,遵循識字規律,內容豐富,形式多樣

     
    識字和寫字是一、二年級的教學重點。如何利用漢字特點,遵循識字規律,采取兒童喜聞樂見的多種形式,加快認字速度,提高寫字質量,以便使小學生盡早進入利用漢字閱讀的階段,是我們在實驗教材中要著力解決的一個問題。
     
    1. 一、二年級教材努力體現認寫分開、多認少寫、加強寫字、降低難度的識字寫字的主張。
     
    一年級安排認識950個常用字,寫其中的350個。二年級認識850個常用字,寫650個。一、二年級總共要求認識1800個常用字,會寫其中的1000個,要求認識的字,大體按照由出現頻率高到出現頻率低來編排。一年級上冊要求認識的400個字,都是高頻字,可以覆蓋日常閱讀書報用字的50%。學生認識前四冊安排的1800個字,可以覆蓋書報雜志用字的90%以上。屆時,學生已初步學會了查字典。這就是說,到二年級,學生閱讀書報已基本上沒有文字障礙了。與以往教材相比,實驗本將認字速度差不多提早了一年。這對于提高兒童閱讀興趣和閱讀能力,豐富知識,啟迪智力,對于日后的學習和一生的發展,都有非同小可的意義。教材中要求認識的字,只要求認識,即在課文中認識,換個地方、換個語言環境還認識,大體知道意思。不要求具體分析字形,不要求書寫,這些任務留待安排書寫時完成。這就使認字的任務變得單純,降低了要求,減輕了學生的學習負擔。
     
    教材中要求寫的字,體現寫字的規律,按照由少到多、由易到難、由簡單到復雜、由獨體到合體順序來編排。一年級上冊只要求寫100個字,每課一般3個,最多4個。全冊很少烈軍屬合體字。第一課學寫“一、二、三”3個字,主要練習橫畫。第二課學寫“十、木、喬”3個字,主要練習豎、撇、捺。這樣編排,量少易寫,受到師生的歡迎,既能激發學生寫字的興趣,又能提高寫字的質量,還有利于學生養成良好的寫字姿勢和寫字習慣。
     
    2. 利用漢字特點,遵循識字規律,采取多種形式識字。
     
    博采眾長,采取多種形式識字,是人教版低年級教材歷來的做法。這次編寫課標實驗教材,在繼承的基礎上,又有了發展。識字形式主要有以下幾種。
     
    歸類識字。安排在一年級上冊。主要是利用漢字象形、會意的特點,歸類識象形字或會意字。此外,還編排了按事物歸類看圖識字,如,認識蔬菜、日用品、體育活動名稱,從中識字。在識字的同時,了解漢字文化,認識身邊的事物,初步建立詞的概念。
     
    韻語識字。安排在一年級下冊和二年級上冊。這些識字課采用學生喜聞樂見的韻文形式,主要有由成語或詞組組成的韻語、新編三字經、兒歌、對子歌、拍手歌、反義詞歌、數量詞歌、謎語、諺語等。如,一年級下冊《識字1》:“春回大地萬物復蘇/柳綠花紅鶯歌燕舞/冰雪融化泉水丁冬/百花齊放百鳥爭鳴”。不僅讀起來瑯瑯上口,而且描繪出生機盎然的美麗圖畫。學生從中既識了字、學了詞,又培養了想畫面的能力,受到美的熏陶。如,一年級下冊《識字4》:“蜻蜓半空展翅飛,蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿,螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡,蜘蛛房前結網忙。”憑借這首節奏感很強的兒歌,學生認識了“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”等表示小動物名稱的詞,初步了解形聲字聲旁標音、形旁表義的特點,還悟到了“什么在什么地方干什么”這一句式的表達方法。再如,二年級上冊《識字2》:“練書法 畫圖畫 下象棋/彈鋼琴 拉二胡 唱京戲/栽花草 喂鴿子 養金魚/做航模 學電腦 觀天氣”都是動賓結構的短語。學生在識字學詞的同時,受到動詞和名詞應合理搭配的訓練。此外,像新三字經、對子歌、反義詞歌、數量詞歌、謎語、諺語等形式的識字課,課課內容豐富,語言優美,體現了識字學詞、了解語言形式、陶情冶性、受到文化熏陶的統一、
     
    隨課文識字。這是主要的識字形式,特別是在二年級下冊及其以后各冊,更是最主要的識字途徑。隨課文識字,即在語言環境中識字,做到字不離詞,詞不離句,便于理解字詞的意思,有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯系。
     
    結合“語文園地”中“我的發現”認字。從一年級下冊開始,每個“語文園地”中設“我的發現”這一欄目。一下、二上兩冊,主要引導學生陸續發現一些常用的識字方法。在這一過程中安排認識少量漢字(只認不寫)。這樣做,既能增識一些常用字,又滲透了只要留意,處處可以識字的理念。如,一年級下冊,語文園地一,在引導學生發現用“加偏旁”的方法識字的同時,從羅列的  中,認識“評、訪、擠”這三個字;在引導學生發現用“換偏旁”的方法識字的同時,從羅列的中,認識“郵、轎、錢”三個字。如,語文園地四,在歸類復習一串串帶有“月”“足”“目”的字之后,由帶有“扌”的熟字“捕、搖、擠、搬”,引出生字“擦、抄、拾、摔、撥、攔、摸”,使學生既認了七個帶“扌”的字,又發現了上述各組字的偏旁均能表義,對形聲字有了進一步的認識。又如,語文園地五,在“我的發現”中編排了。不言而喻,是在引導學生利用反義的特點識“矮、瘦、暗、丑、閑、舊”這六個字。再如,語文園地八中的“我的發現”,編寫了韻文:“千口舌,舌甘甜。土里埋,木帛棉。人門閃,馬門闖。心入門,悶得慌。合手拿,分手掰。人失足,跌下臺。”利用漢字會意的特點,引導學生認識“甘、埋、闖、掰、跌”五個字,體會到可以用“兩義合一”的方法,了解字義,增識漢字。
     
    3. 認字采取兩條腿走路,鼓勵學生在生活中自主識字。
     
    一條腿是課內教師指導識教科書中要求識的字,另一條腿是課外學生在生活中自主識字。人教版低年級實驗教材,貫穿鼓勵學生在生活中、在課外閱讀中主動識字的思想;在教材的“語文園地”里,系統體現對自主識字和展示自主識字成果的提示和引導。如一年級下冊,在“語文園地”一至七中,分別引導學生認班上同學姓氏字,認電視屏幕上的字,認食品商標,認招牌路牌,認其他學科教材中的字,認課外書上的字,交流課外認的字等等。學生如果是識字的有心人,所認的字一定會突破教科書規定的識字量。
     

    (三)教材編排,精心構建導學系統,促進學習方式的轉變

     
    根據年段學習目標和兒童認知特點,構建導學系統,強化語文本體,引導發現語文學習規律,形成“導學”特色。
     
    低年級
     
    ①在課后和語文園地中,設計了大量的“我會認”“我會讀”“我會說”“我會寫”“我會填”“我會連”等圖標,激發興趣,引導實踐。
     
    ②在文中、文后用“吐泡泡”的形式提出啟發性的問題,既靈活,又實用,對促進學生獨立思考、引導學生投身實踐,起到很好的導向作用。如,《春雨的色彩》之后問:“春雨到底是什么顏色的呢?”《回聲》之后問:“你聽到過回聲嗎?是在哪兒聽到的?”《最大的“書”》課題下,問:“書,為什么要加引號呢?”
     
    ③在“我的發現”中,引導發現識字方法,發現字、詞、句中一些帶規律性的東西,以便做到舉一反三。開始,引導發現漢字形聲、會意等特點,利用加、減、換偏旁(部件)等方法識字;接著,引導發現字詞多音、多義、反義、褒貶義以及詞的不同結構方式等。
     
    如,發現每組兩個詞字相同,義不同。
     
    詞語中含有反義詞(舍近求遠 異口同聲 積少成多 里應外合)。
     
    加了一個字,詞性變了(照相 照相機;集郵 集郵冊)。
     
    在不同語言環境中,字義不同。(回頭一看 回族 有一回)。
     
    中年級
     
    ①在引導、指導學習上,有比較系統的設計。如,借助單元前“導語”來導向;憑借課文之中或課文之后的“泡泡”導思;利用課后題目導學、導練;憑借語文園地引導發現,鼓勵展示課內外語文學習成果。
     
    ②文中、文末的“泡泡”,課后思考題,除了引導學生理解詞句、了解內容、體會感情的,還有揣摩遣詞造句的妙處、了解文章寫法及引導合作學習的。
     
    如,三上《趙州橋》在“這座橋不但堅固,而且美觀”一句旁邊問:“這句話這樣寫,好在哪兒呢?”
     
    三下《太陽》,在打比方的句子旁邊提示:“我知道這樣比較的好處。”
     
    四上《白鵝》一文第二段“鵝的高傲、更表現在它的叫聲、步態、吃相中”旁邊引導:“聯系上下文,我體會到了這句話在全文中的作用。”
     
    三上《灰雀》課后設計這樣一道題:“我發現列寧非常喜歡灰雀,你發現了什么?我們都來說一說。”提倡同學之間交流感興趣的內容。
     
    ③語文園地中“我的發現”,進一步引導發現遣詞造句的規律、標點用法,特別是讀寫方面的特點。
     
    如,三上“語文園地二”,結合三個句子,引導發現了“引用人物的話,可以有不同的形式。”
     
    三下“語文園地三”,結合兩組句子,體會反問句的作用。
     
    四上“語文園地三”,用對話形式引導發現童話的特點。
     
    四下“語文園地五”,發現句子的深層意思或言外之意。
     
      “語文園地八”,交流怎樣把課文主要內容說清楚。
     
    高年級
     
    ①課后“思考?練習”兼顧理解和表達。如,《圓明園的毀滅》一課之后,提出“課文的題目是‘圓明園的毀滅’,但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌?”又如,《地震中的父與子》課后,引導學生從文中找出外貌、語言描寫,仔細體會。
     
    ②凸現語文學習重點,將導思、導學、導練貫穿在每組教材的始終。如,五上第七組,語文學習重點是搜集、整理、運用資料。除了在“導語”和“思考?練習”中有所體現外,在“資料袋”中提供有關日軍南京大屠殺的資料。在“口語交際?習作”中,引導在寫讀后感和演講中用上搜集的資料;在“回顧?拓展”中,交流搜集和運用資料的方法、收獲等等。
     
    ③“交流平臺”是低中年級“我的發現”的發展。引導學生在學習一組教材之后,交流收獲、體會,側重在閱讀?習慣培養的某一方面。
     
    如,五上第二組,側重交流本組課文是通過哪些人、事、景、物來表達思考之情的,還可以說說自己的習作是怎么表達感情的。
     
    第三組,閱讀一組說明性文章之后,交流從中了解到的一些說明的基本方法,并填寫表格。
     
    第八組“走近毛澤東”,學習之后從“對毛澤東有了哪些了解”“和學習場面描寫、人物描寫等方面,引導回顧與交流。
     

    (四)突出語文本體,加強語文實踐能力,綜合性學習的編排由隱到顯,由小到大,富有新意。

     
    低年級
     
    結合課文或專題,安排少量活動,特別是語文實踐活動,以體現學習語文同生活的聯系,以及學科間的溝通與融合。
     
    如,實踐體驗──植樹;
     
    觀察發現──春天里,還有什么醒了呢?
     
    ──你在生活中看到過水在變嗎?
     
    調查了解──周圍的垃圾從哪里來、到哪里去了?
     
    語文活動──學了有關春天、秋天的課文,收集詞語、句子;
     
    學了成語串形式的識字課,鼓勵找成語故事讀;
     
    學了諺語形式的識字課,引導收集諺語;
     
    學了“拍手歌”,鼓勵試編拍手歌;
     
    學了《雷雨》一課,引導觀察天氣變化,寫在日記里;
     
    展示臺──鼓勵學生從寫(日記)畫、歌、舞、查(資料)編
     
    (小詩、順口溜)講(故事)做(賀卡)等形式,展示學習成果。
     
    中年級
     
    在上述作法的基礎上,進了一步,每冊各有兩組,結合專題開展比較豐富
     
    的綜合性學習。教材中一般做法是:
     
    “導語“中明確提出這一安排;
     
    一兩篇課文后設“綜合性學習”欄目,內容包括:提示學習內容,提出學
     
    習要求;
     
    再學習兩三篇課文后,設一個提示,主要起督促、檢查、把學習引深的作用。
     
    “口語交際”“習作”圍繞專題交流并用習作等方式反映學習成果;
     
    “展示臺”引導用多種方式展示此次綜合學習的成果。
     
    高年級
     
    “綜合性學習”一般每冊安排兩次,一大一小。
     
    如五上小綜合在第一組“我愛讀書“。類似于中年級的綜合性學習單元,活
     
    動內容更豐富,學生的自由度及選擇性進一步加強。“口語交際?習作”設計更加靈活,讀寫結合更加緊密,實用性更強。
     
    大綜合單元完全是另一種編法,較好地體現“課標”的思想。采取激趣并明確學習要求、提出活動建議、給出閱讀材料、用適合的方式表達學習成果、交流與展示學習收獲等編排程序,圍繞專題,放手讓學生訂計劃、搞活動、表達學習成果、展示學習收獲。第五組“遨游漢字王國”,通過綜合性學習,在了解漢字的基礎上,激發對漢字的熱愛,同時培養查找、搜集資料的能力,增強寫規范字的意識,并為純潔祖國的文字做點實事。
     

    四、對當前語文教學改革的建議

     

    (一)要用辨證的思想指導課改。

     
    3.努力建立新型的師生關系,實現有意義接受學習和探究學習的優勢互補
     
    有專家說,課改前老師把學生看成“魔鬼”,緊緊地控制;課改之后把學生看成天使,任其自由翱翔,其實,學生既不是“魔鬼”,也不是天使,學生是發展中的人。
     
    這中間,至少涉及兩個問題:一是師生關系問題,一個是教與學的方式問題。
     
    師生關系,應當是平等、民主的,互相信任與尊重的,搞師道尊嚴是不對的,簡單地理解為師生是伙伴、合作者,恐怕也是不全面的。教師除了是學生的學習伙伴,還有責任即通過引領與教育,使學生學會和會學,把學生看成魔鬼,教師自己必然成了“主宰”,學生必然成立被動的接受體,這是以前教學的最大弊端,萬萬不可重蹈覆轍;把學生看成天使,教師必然放棄了自己的責任,學生可能很快樂,但往往學無所獲,這是當前要警惕的。
     
    至于教與學的方式,把學生看成魔鬼,必然老師牽著學生走,把學生看成天使,老師必然放任自流,被學生牽著走,這都不是我們希望看到的,我們希望看到的是教與學的和諧,有意義接受學習和自主合作探究學習的適當結合。
     
    倡導自主合作探究的學習,有利于教師教學觀念的轉變:在教學過程中教師為主導,學生為主體,學生人人有學習的積極性。合作探究還有利于培養合作精神和探究能力,培養會學習的人,因此,不能輕言放棄。要根據不同年段、不同教學內容,不同課型等
     
    《花鐘》片段
     
    師:“我看到什么花開了,就知道幾點種了。”這句話對嗎?
     
    生:錯,應該是“我看到什么花開了,就大致知道幾點種了。”是不確定的。
     
    師:很會發現,這句話里還有什么問題嗎?
     
    生:沒有。
     
    師:去讀讀課文(學生自由讀課文)。
     
    師:“我看到什么花開了,就大致知道幾點種了。”現在對了嗎?(生還是說對)
     
    師:(范讀第三自然段)發現了嗎?
     
    生(豁然開朗):錯,應該是“你只要看到花剛剛開放,就大致知道幾點鐘了。”
     
    師:是呀,作者用詞是非常確切的。
     
    評:以往的教學中,如果要體會某個詞在句子中的確切性或重要性,老師往往拿出兩個句子進行比較,讓學生讀一讀,比一比兩個句子有什么不同,而這位老師讓學生認真傾聽、仔細辨別,并讓學生自行發現句子中的錯誤,知識點的不科學。
     
    師:……你們有沒有注意到老師說些什么啦?
     
    生:你只說牽牛花開了,睡蓮開了……
     
    師:真會傾聽,我們把剛才說的連起來就是(出示:凌晨四點,牽牛花開了;五點左右,艷麗的薔薇開了;七點,睡蓮開了;中午十二點左右,午時花開了;下午三點,萬壽菊開了;傍晚六點,煙草花開了;七點左右,月光花開了;晚上八點夜來香開了;九點左右,曇花開了。)自己讀一讀,你覺得怎樣?
     
    生:“開了”一詞用得太多了。
     
    生:“開了,開了”,太單調,有點煩。
     
    生:“什么花開了,什么花開了。”太枯燥乏味,一點都不美。
     
    師:課文是不是跟老師這樣寫的?(生答不是)同樣寫“花開了”,文中是怎樣寫的?讀一讀,畫一畫。
     
    學生通過聽、讀、辯,自己發現問題,發現了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味,激起了學生去尋求、去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望,體現了自主探究的精神。同樣是寫花開了,課文卻用了豐富多彩的語言表達方式,讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙
     

    (二)大力改進閱讀教學,不斷提高教學質量

     
    閱讀教學要培養學生感受、理解、積累以及初步的欣賞與評價的能力,任務重,課時多,抓住了閱讀教學,就等于抓住了牛鼻子。因此,我們要深入研究,大力改進閱讀教學。以往的閱讀教學,千篇一律,少有特點;學生學得被動,效率不高。我們要下大力氣,研究閱讀教學的規律,努力突破千課一面,凝固僵化的教學模式,開創生機勃勃,百花齊放,學得主動、優質高效的閱讀教學新局面。
     
    這就要求教師熟悉閱讀教學目標,認真鉆研教材,了解學生,找準年段目標、教材、學生的最佳結合點,因文而異,以學定教,順學而導,閱讀教學必能提高速度和效益。
     
    從年段目標來看,低年級的重點是:培養閱讀興趣,識字、朗讀,了解詞句的意思,積累詞語。中年級的重點是:朗讀、默讀;理解詞、句、段,初步把握課文內容,體會思想感情;學習略讀,粗知大意;初步了解一些表達方法;養成讀書看報的習慣。把握課文主要內容,體會思想感情,揣摩文章的敘述順序,領悟基本的表達方法;學習詩歌、敘事性、說明性等不同的文章的閱讀;學習瀏覽,根據需要搜集信息。
     
    從不同文體的課文來說,詩歌宜一邊誦讀一邊想象描述的情境,了解詩意,熟讀成誦。散文,特別是借景抒情的美文,宜用指導朗讀和通過學生聲情并茂的讀的方法,理解景物的境,體會作者的情,在熟讀的基礎上,積累優美的語言。童話、故事,宜在初讀大體了解主要內容之后,幫助學生理清線索,熟悉重點詞句,而后以線索為徑,以重點詞句為緯,練習復述。敘事性文章,宜先了解事情梗概,再抓住重點部分發表感受,借鑒寫法。小說,宜在初讀有個初步印象之后,抓住對人物的描寫,感受、體驗、評價人物形象,了解描寫人物的種種方法,說明性文章,宜在初步了解說明了什么之后,有重點地了解基本的說明方法。
     
    具體到教學某一篇課文側重抓什么,則要因文而異。同樣是寫景狀物的課文,年段不同,應有不同的側重點。例如,《富饒的西沙群島》全文是圍繞“那里風景優美,物產豐富,是個可愛的地方”這句話來寫的;一些段落,像寫海水的色彩,也是圍繞一句話(西沙群島一帶海水五光十色,瑰麗無比)來寫的。我們就可以根據年段要求,結合課文特點,把體會并學習圍繞一句話把一段話寫具體,作為教學的一個重點。而《美麗的小興安嶺》呢,是按季節順序描述小興安嶺景色和物產的,教學則可以了解和學習按時間順序、抓住特點描寫景物,作為一個重點。《趙州橋》又不同了,課文先寫了橋的堅固,再寫橋的美觀,在寫堅固、美觀之前,用了一個過渡句:“這座橋不但堅固,而且美觀。”理解作者怎樣寫橋的堅固、美觀,了解過度句的作用,無疑是本課教學的重點了。上述三篇課文同為寫景狀物的文章,都編在一冊書里,卻可以有不同的教學重點。又如,《頤和園》《記金華的雙龍洞》都是游記,也是描寫景物的文章,因為具有按游覽順序來寫的特點,所以在教學中一定要指導學生理清敘述的順序,學習、借鑒這種寫法。
     
        還有一個重要原則是“以學定教,順學而導”。要根據年段目標,課文特點,學生實際進行教學設計。但無論考慮得多么周密,這只是預設。“計劃改不上變化”,要根據課堂上活生生的學情,及時調整教學內容、方法和策略。因為,教學是教師教學生學會和會學的過程。因此,教師心中要有每一個學生,教學要從學生學的實際出發,要關注學習過程只能感出現的共性、個性的問題,相機指導,滿足不同學生需求,使每個學生學有所德。一般做法是:在課前和課中,鼓勵學生質疑問難,將提出的問題即使梳理,采取不同的方法、策略(如,自己通過讀書、思考解決,同位互助,小組討論)加以解決。要把少量的重點、難點問題,納入教學設計之中,隨著教學的進行,通過師生對話、交流,逐一得到圓滿的解決。
     
       讀、思、議是閱讀教學的三種重要手段,“讀”是前提,“思”是基礎,“議”是關鍵。課堂上一定要讀書,要充分地讀,整段、整篇地讀,用各種方式讀,沒有朗朗讀書聲的閱讀課,沒有每個學生充分閱讀的閱讀課,可以一票否決,不會是高質量的閱讀課。課改之前常常用頻繁的講,問代替學生讀書,課改之后又出現用頻繁的課件演示、資料交流,不適當的合作學習代替學生讀書的傾向,值得警惕。至于“思”“議”,首先要抓住值得“思”,值得“議”的問題,特別是課文的語言──重點的或表達上有特點的詞、句、段,抓住學生語言訓練的生長點進行,不可“眉毛胡子一把抓”,不可撇開語言文字只抓思想內容,其次要認真組織,精心指導,不可放任自流。要明確要求,明確重點,明確如何操作,使每個學生都參與進去,這樣才有可能“思”有所德,“議”有提高。在討論交流中,鼓勵學生發表個人見解,有利于發展創新思維,肯定是對的。但要處理好多元解讀與閱讀導向之間的關系,教師不要忘記作者寫作的目的以及教書育人的責任。
     

热血传奇1.76