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蘇教版語文教材教學資料匯總

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  • 蘇教版教材資料:

    蘇教版小學語文資料:

    蘇教版初中語文資料:

    蘇教版高中語文資料:

    蘇教版《義務教育課程標準語文實驗教科書》


    依據教育部新課程標準編寫,嚴格按照課程標準的理念、要求,確定編寫思路,安排教學內容,構建新的體系,準確反映新標準的精神和思想。
     

    ●充分體現課程標準中提出的新理念。

     
          構建新的語文能力實踐系統,致力于學生語文綜合素質的提高,促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變,確立學生在學習中的主體地位,力求改變傳統教材繁、難、多、舊的面貌。
     

    ●以課程標準的理念為指導,構建語文教材新模式。

     
          力圖打破單一的文選體系,構建布設情境言語實踐和綜合學習相容的新模式。
     

    ●教材的文化科技含量高,既有傳統精華,又有現代色彩。

     
          選入的課文內容包括關注社會、關注自然、關注人類自身等方面,注意科學精神與人文精神的統一,既突出高雅的進步的精品文化,又注意選入文質兼美的通俗作品,體現了教材內容的多樣化。
     

    ●促進語文課程學習方式的轉變,落實學生在語文學習中的主體地

     
      位。
     
          以學生自主學習、自我發展為本,所有編輯設計注重引導學生自己完成學習過程,探索學習方法,留足空間,增加彈性,為學生獨立學習,自主學習,創造性地學習創設必要的條件。
     

    ●致力于語文整體素質的提高和創新能力、實踐能力的培養。

     
          注重語文內部讀、寫、聽、說的結合,與平行學科溝通,與社會生活相聯系,每單元圍繞一個主題安排讀寫聽說綜合活動,并通過“語文綜合實踐活動”和“專題”,讓學生在綜合的語文學習中提高語文素質,提高創新能力和實踐能力,藉此建立開放性的語文教材和教學新體系。
     

    ●編者語言親切活潑,可讀性強。

     
         所有編者語都注重與學生平等對話,親切自然,注意克服舊教材成人化傾向,符合學生心理發展規律和認知特點,能夠引發學生學習興趣。
     

    ●教科書分量合理、恰當,有利于減輕負擔,提高質量。

     
         課文總數和教材總量均低于傳統教材,但有一定的容量,并從多方面引導學生擴大課外語文學習資源。
     

    ●編寫隊伍結構合理,層次較高。

     
          編寫隊伍由大學教授、博導和具有豐富教學實踐經驗的一線中學語文特級教師及教研人員組成,主要骨干具有近20年的教材編寫經驗,形成“三精”(精選、精編、精研)、“三嚴”(嚴肅、嚴格、嚴謹)的精品意識和編寫作風。著名特級教師、享受國務院特殊津貼的專家洪宗禮為主編,語文教育家劉國正、著名特級教師于漪擔任顧問。
     

    致力于全面提高學生的語文素養——蘇教版國標本《語文》教材簡介

     
    常州市教育局教研室  潘克勤
     
        要實現“課改”的目標,必先編制各科課程標準,再根據“課標”編寫教材,然后才能進行具體的教學和評價。在這個過程中可能會形成兩個落差:一是編寫的教材是否符合“課標”精神,二是教師的教學行為是否適應新“課標”和新教材的要求。因此,重要的任務是先選擇教材。目前,在全國范圍內經“全國中小學教材審定委員會”審定通過的初中語文教材共有三套——由人民教育出版社出版的《語文》、由語文出版社出版的《語文》和由江蘇教育出版社出版的《語文》。我市選定并已開始使用的是由著名特級教師洪宗禮先生主編的蘇教版《語文》。
        教材的審定是一個十分嚴格甚至是苛刻的復雜過程,蘇教版《語文》是唯一初審就通過的初中語文教材。除個別省市外,其覆蓋面已鋪及全國,現共有100余萬學生在使用該教材,連素稱全國教育首善之地的北京海淀區也選用了它。中央電視臺《東方時空》還為其制作了專題節目。教育部課程標準研制組核心成員,華東師范大學博士生導師方智范教授盛贊我市選用這套教材是“極有眼光”的。那么,這套教材到底好在哪里呢?
        首先,在教材的內容上,它摒棄了傳統教材以學科知識為中心的模式,加強了與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。如,七年級上冊共六個單元,其主題分別為“親近文學”、“金色年華”、“民俗風情”、“多彩四季”、“關注科學”和“奇思妙想”。每個單元的四篇文章,多是文質兼美的名家名篇,既有厚實的文化內涵,又有鮮明的時代氣息。這些課文題材豐富,風格多樣,難易適度,適合學生學習,有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
        其次,在教材的結構上,充分體現了語文課程的綜合性。仍以七年級上冊為例,教材的主體部分由六個將閱讀寫作和口語交際及誦讀欣賞整合在一起的生活專題單元、三個“綜合實踐活動”、一個“專題”、一個“名著推薦與閱讀”組成,另外還有兩個附錄:“應用文示例”和“名家書法賞析”。由此可見,教材的體系和呈現方式靈活多樣,避免了模式化。教材通過構建了這樣一個完整的語文綜合實踐系統,有利于全面提高學生的語文素養。
        第三,在課程的實施上,本教材便教利學。教材特別注意引導學生的學習方式的轉變和學習方法的掌握,密切聯系學生的經驗世界和想象世界。在練習的設計上,重在整體的感知和理解,尊重學生獨特的體驗和感悟,有助于激發學生的學習情感和創新精神。在文言文的安排上,篇數有少到多,內容由淺入深,遵循了學生的身心發展特點,適應了學生的認知水平。教材還有一定的開放性和彈性,給教師和學生留有開發、選擇和拓展的空間,有利于不同學生學習和發展的需要。
        最后還值得一提的是,蘇教版《語文》課本裝幀講究、紙張優良、配圖精美,也能使莘莘學子愛不釋手,從而有助于激起閱讀的興趣。
     

    (林淑媛摘要編輯)

    經教育部核準,江蘇教育出版社于2001年初啟動了與課程標準配套的義務教育小學語文實驗教科書的編寫工作。


    目前已編就一、二年級共三冊,并先后通過了全國中小學教材審定委員會的審查。2001年秋,該教科書開始在全國12個國家級課程改革實驗區試用,受到實驗區廣大教師的歡迎。現將該教科書編寫的有關情況作如下簡介。
     

      (一)編寫的指導思想和基本思路

      江蘇教育出版社出版的小學語文實驗教科書(以下簡稱“蘇教版小學語文教科書”)確立了如下的編寫思想和思路:
      1.以國家教育方針為指導,以《語文課程標準(實驗稿)》為依據,著眼于全面提高學生的語文素養,尊重兒童身心發展的特點,遵循母語教育的規律,‘努力建設開放而有活力的精品教材。
      2.準確把握語文課程的目標定位,著力培養學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力,提高學生的文化品位和審美情趣,培養良好的個性和健全的人格,促進其德、智、體、美的和諧發展。
      3.堅持“民族化、現代化、簡約化”的教材建設方向。
      “民族化”——教材要傳承中華優秀文化,弘揚民族精神,謳歌民族英雄和仁人志士,培養學生的民族意識和愛國主義情感。
      “現代化”——教材要體現時代特點,宣傳現代文明和現代科技成果,滲透現代意識,培養學生關注自然,關注環境,關注人類,理解和尊重多樣文化。要根據未來社會的需要,培養作為現代人所應具備的各種語文能力和素養。
      “簡約化”——教材內容的安排要避免煩瑣,簡化頭緒,突出重點,加強整合,使教學目標集中明確,具有較強的可操作性。要給教師留有余地,給學生留有空間,要有助于減輕學生過重的課業負擔。
      4.注意從我國豐富的傳統語文教學經驗中汲取精華,從長期以來我國小學語文教學的成功經驗中吸取營養,并且注意研究、學習國內外其他版本的母語教材,博采眾長,兼收并蓄。
      5.堅持選文的高品位、典范性。其標準是:(1)選文富有文化內涵和時代氣息,富有童心童趣;(2)題材、體裁、風格豐富多樣,為兒童喜聞樂見;(3)廣開“材”路,多編少搬;(4)選文力求文質兼美。6.堅持“集思廣益,開門編書”。精心組建一支結構合理、精誠合作、樂于奉獻的編寫隊伍。在此基礎上,發動廣大語文教育工作者和有志于語文教材建設的各界人士參與編寫工作,爭取知名專家的指導,走編寫人員、專家、第一線教師“三結合”的教材編寫路子,真正使教材能夠凝聚起集體的智慧。
     

      (二)框架體例

      蘇教版小學語文教科書已出版的低年級各冊大致有四個部分:培養良好的學習習慣、識字、課文和單元練習。一年級上冊設有漢語拼音部分。擬編寫出版的中、高年級各冊亦有四部分內容:培養良好的學習習慣、課文、習作和單元練習。整套教科書在結構上力求脈絡分明,便教利學。
      1.培養良好的學習習慣
      該教科書每冊開頭都安排了“培養良好的學習習慣”的內容,以圖片方式呈現,將小學生應該養成的“聽說讀寫”的習慣生動而又直觀地展示給學生,如一年級上冊安排了“保持正確的讀寫姿勢”,“愛惜學習用品”,一年級下冊安排了“認真寫字”,“專心聽講,積極發言”,二年級上冊安排了“勤于朗讀背誦”,“樂于課外閱讀”。今后還將陸續安排勤查字典、讀報、寫日記、收集信息、整理資料以及多種渠道學語文等方面的內容。這樣做,意在有計劃、分層次地指導學生養成良好的學習習慣。
      2.漢語拼音。
      該教科書漢語拼音教學的內容仍然安排在首冊,但內容編排和呈現方式與眾不同。
      根據《語文課程標準(實驗稿)》的要求,漢語拼音的教學重點是:
      “能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節。”聲母、韻母、音節只要求正確書寫,不要求默寫。小學生一入學就要學習抽象的、對他們來說完全陌生的漢語拼音,這顯然是有困難的,也是枯燥乏味的。多數孩子入學以后很想學習漢字,而前一兩個月卻要面對繁而難的拼音。應當采取怎樣的策略呢?《語文課程標準(實驗稿)》說得很明確:“漢語拼音教學盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為主,與學說普通話、識字教學相結合。”為落實這一要求,該教科書創設了幫助學習聲母、韻母的情境圖和語境歌。把學習拼音字母寓于故事之中,并輔以瑯瑯上口的語境歌,化難為易,寓學于玩,既增加了學習的情趣,又滲透了文化素質的教育。例如《b、p、m、f》一課,安排了四部分內容:一幅情境圖,一組表音表形圖,書寫示例和拼讀練習。情境圖的意思是說,小朋友跟著爸爸上山看大佛,爸爸教育孩子要愛護大佛。教材配有一首語境歌:“爸爸帶我爬山坡,爬上山坡看大佛,大喇叭里正廣播,愛護大佛不要摸。”教學時可以.看看圖畫,講講故事,讀讀兒歌,讓學生輕松學會四個字母,并在愉快的體驗中受到愛護文物的教育。
      為有效解決學拼音與學漢字相脫節的矛盾,該教科書在學習程序上采取了學拼音、識字“雙線并進”的編排方法,將最常用的80個漢字(大多是獨體字)分5組分別安排在5個拼音單元中,每組16個字,4字一頓,合轍押韻,每字均配有精美圖示。例如:“人口手足,舌牙耳目;金木水火,山石田土。”這樣編排,意在讓學生學會并掌握在老師的指導下獨立識字和借助拼音識字兩種方法,盡量做到先認字,多認字,同時,通過拼讀字音又鞏固了拼音,從而收到拼、識相互促進的協同效應。學生在開始時認識了這些部首字,就為他們今后進一步識字、查字典打下了基礎。
      3.識字寫字
      蘇教版小學語文教科書的識字教學內容的編排主要有兩種形式:一是隨課文識字,二是學“識字課文”識字。
      “識字課文”是編者借鑒傳統語文教育經驗和多種識字方法而精心編寫的識字教材。
      “駿馬秋風塞北
      杏花春雨江南
      椰樹驕陽海島
      牦牛冰雪高原”
      這是二年級上冊的一篇識字課文,分開來看,是一個個相對獨立又相互關聯的詞語,連起來讀,又像一首音韻和諧的寫景詩。短短24個字,勾勒出一幅氣勢恢弘、景象萬千的中華長卷圖。學生學習這樣的課文,既識了字,認識了事物,又可以在誦讀過程中感受到祖國的遼闊和壯美。這樣的課文在教材中還有一些:有描寫自然風光的,如“春天春風春雨/柳樹小草嫩芽/蜜蜂布谷燕子/桃花杏花梨花”;有記敘兒童生活的,如“太陽鬧鐘小鳥/穿衣下床起早/刷牙洗臉早餐/上學升旗做操”;還有描述城鄉風貌的,如“噴泉雕塑音樂廳/花壇草坪林陰道/大廈電梯停車場/轎車地鐵立交橋”;……這些課文視野開闊,寓意深遠,再配上精美的插圖,洋溢著濃郁的文化氣息,給人以強烈的審美感受,頗具幾分馬致遠《天凈沙·秋思》的神韻。
      該教科書中的識字教材形式多樣,集多種識字方法于一體,在汲取傳統識字教材精華、學習國內識字教學成功經驗、遵循兒童識字及漢字構造規律等方面作出了有益的探索。
      蘇教版小學語文教科書十分重視寫字教學,把寫字提到了育人的高度。低年級寫鉛筆字,中年級開始學寫鋼筆字和毛筆字,高年級將安排寫鋼筆行楷字的練習;為方便教學,低年級教科書中不吝篇幅地展示了生字的書寫筆順;在教學策略上,該教科書提出了“識寫結合,描仿人體”的學習方式。實踐證明,這些編排是行之有效的。
      4.課文
      課文是語文教材的主體內容,選文的質量直接決定著教材的質量。蘇教版小學語文教科書的選文堅持三個方面的價值取向。
      一是文化性,即在簡約淺顯的文字中蘊藏著豐富的人文內涵。比如二年級上冊有一篇課文《陳毅探母》,寫的是陳毅元帥回鄉探望生病的母親,為母親洗衣服的故事。全文僅134個字,語言平白樸實,而情感卻動人心弦。教材反映領袖人物可以有多種視角。蘇教版小學語文教科書沒有寫陳毅元帥戎馬倥傯、驚天動地的傳奇故事,也沒有寫他作為政治家、外交家的豐功偉績,而是選擇了他生活中的一件平凡的小事,來表現他對母親的拳拳孝心。這樣做,不僅使得這位偉大的無產階級革命家的形象更加血肉豐滿,收到了“于細微處見精神”的效果,而且增加了教材的親和力,提升了教材的文化品位。
      二是時代性。這里的“時代性”,不光是指選文中有像“香港回歸”、“北京申奧”這樣的新題材,也不僅是指有“神州號衛星上天”、“東方明珠電視塔”這樣的新科技和現代化建設成果的展示,更重要的是指現代社會人們應有的意識和價值觀的滲透。已出版的蘇教版小學語文教科書的選文中,諸如“和平與發展”,“合作與競爭”,“珍惜資源,保護環境”,“關注自然,關愛生命”等與現代生活息息相關的主題和觀念有相當的比重。三是審美性,即追求選文的美育價值。寫入的務求真實可信,敘事的務求質樸平實,抒情的務求情真意切,描寫的務求賞心悅目,使學生在讀課文、看繪圖的過程中獲得審美體驗,受到美的熏陶。該教科書選文還堅持“多編少搬”,“人無我有,人有我精”的原則,選文大多是新面孔,少有傳統課文。少用傳統課文,并不是因為這些文章不好,而是編者們相信,“在中華文化的典藏中,在世界文明的寶庫中,一定還有更好的東西,發掘文化精品、語言精粹奉獻給兒童,這是語文教材編寫者的天職”。
      5.習作
      蘇教版小學語文教科書按照《語文課程標準(實驗稿)》的要求,在低年級安排了寫話練習,中年級開始進行作文教學。為切實幫助教師搞好作文訓練,提高學生作文質量,蘇教版教材擬將作文部分編成獨立的習作課文,使之成為與閱讀訓練并峙的一根“柱子”。在編寫思想上,首先強調“低定位”。小學生初學作文,要求不能太高。作文教材應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達;要重視培養寫作興趣和自信心,引導學生放膽作文,寫自己的事,寫喜歡的事,寫自己想說的話。在此基礎上,要求學生把話說明白,把句子寫通順,把字寫工整。其次,注意“讀寫結合”。閱讀是寫作的基礎,閱讀積累越多,寫作的根基才越雄厚。蘇教版教材在“讀寫結合”上采取了“長短結合”、“大小結合”的編寫策略。所謂“長短結合”,是說一方面要致力長期積累,“多布云彩”,不急于求成,另一方面也要因“課”制宜,搞一些模仿性的遷移訓練。“長線”貫穿始終,“短線”相機滲透。所謂“大小結合”,是指既有專項的習作訓練(大作文),也有隨課文安排的“小練筆”(小作文)。大作文自成系列,小練筆機動靈活,從而構成整套教材的作文體系。第三,提出“從模仿起步”。兒童作文,須要經歷一個由扶到放的過程,雖然學生口頭語言已有了相當的積累,但要他們用準確的書面語言表達自己的意思畢竟還有較大困難。實踐證明,從模仿起步能在理解與表達、學習與運用之間架設起一座橋梁,從而大大降低起步作文的難度。因此,蘇教版教材中年級作文大都安排了例文。例文多來自小學生,用的是孩子的語氣,寫的是孩子的生活,抒發的是孩子的感情,且篇幅短小,格調清新,使學生讀了備感親切。例文均排印在作文格紙上,這是為了對學生進行形式上的規范。到了高年級,學生的習作逐漸由“仿”到“創”,有的作文題目不再安排例文。
      6.單元練習
      蘇教版小學語文教科書在每個單元后面都安排了一個綜合練習,意在通過各種形式的練習,復習鞏固所學語文知識,懂得運用語言文字的一般規律,全方位地提高語文能力。綜合練習的編排自成體系,又與本單元所學課文有一定聯系。每個單元練習大體包括“學習字詞句”、“寫字”、“讀讀背背”、“口語交際”、“綜合性學習”等幾個板塊。“學習字詞句”主要是一些字詞句方面的練習,小學階段的語文基礎知識穿插其中,但不再是過去的組詞、填空一類的機械練習,而是注重綜合性和實踐性,有助于激發孩子的學習興趣。“讀讀背背”主要安排兩項內容:一是熟記成語,將成語按照一定的內在聯系編成“成語歌”,讓學生記誦,如“寧折不彎、義正辭嚴、威武不屈、大義凜然”(二年級上冊“練習7”);二是積累典范的語言材料,如格言警句、古今詩文、諺語對聯、知識小品等。“讀讀背背”的安排意在豐富學生的積累,增強學生的文化底蘊。“口語交際”則強調交際活動的情境性和互動性,重視交際的文明態度和修養。該教科書選取了大量貼近生活的話題用于口語交際的練
      習。“綜合性學習”是根據課程標準的要求而設的,主要體現為語文知識的綜合運用,聽說讀寫能力的整體發展,語文與其他學科的溝通,書本與實踐活動的緊密結合。
     

      (三)主要特色

      可以概括為四個字:新、實、簡、美。
      所謂“新”,一是指理念新。該教科書充分體現了“一切為了孩子的發展”的新課程思想。在學科屬性上,既注重雙基,又強調人文,追求“工具性”和“人文性”的統一;在教學觀念上,倡導“學生是語文學習的主人”,“教師是學習活動的組織者和引導者”,“教學過程是師生之間的平等對話”等新理念,摒棄煩瑣分析,提倡引導學生“少做題,多讀書,好讀書,讀好書”,把學生培養成“讀書人”。二是指體例新,這一點前文已講明。三是指內容新。從拼音設計到識字課文編寫,再到課文選擇,一切都立足于走自己的路,不搞“拿來主義”,努力跳出“繁、難、偏、舊”的陰影。于是,過去教師們司空見慣的重點訓練項目沒有了,煩瑣的課后練習不見了,幾十年一成不變的傳統課文換上了嶄新的面孔。實驗區的教師們說:“打開蘇教版小學語文教科書,濃濃的文化氛圍、清新的時代氣息會撲面而來,確實令人有耳目一新之感。”
      所謂“實”,也體現在三個方面。第一,教學目標的確定能從實際出發。小學語文教學肩負著多重任務,但最根本的任務是培養基礎的語文能力。因此,蘇教版小學語文教科書堅定不移地把重點落在讀好書,寫好字,養成良好的學習習慣等最重要、最基本的要求上。第二,教學內容講求實用,課本語言追求平實。提供給孩子學習的東西應是對他的終身學習和發展有益的東西,呈現給孩子閱讀的課文應力求通俗、簡潔、平實,這樣有利于學生對語言文字的吸收和掌握。第三,在教學操作上講究實效。我們既反對架空分析思想內容,搞微言大義,也反對煩瑣低效的機械訓練。我們主張教學目標要集中,教學方式要多樣,教學過程要扎實。蘇教版小學語文教科書課文后面的練習突出了朗讀、背誦和寫字練習,在低年級還展示了生字的筆畫筆順,這樣安排有利于引導教師務實求是,把力用到刀刃上。
      所謂“簡”,指的是簡明、簡潔、簡約。從已出版的三本來看,蘇教版小學語文教科書最顯著的特點就是“簡”。結構簡明,內容簡約,練習簡便。這一特色將在以后各冊中進一步得到體現。我們崇尚“簡”,其出發點是便教利學,使教材真正發揮規范、指導的作用。人類文化典籍浩如煙海,語文是綜合的,涉及文化的方方面面,語文教材不必要也不可能窮盡所有的知識和領域。語文的功能是多方面的,但刻意追求它的多重功能,往往會淡化或忽略基本點。因此,“明智的藝術,就是知道該放棄什么的藝術”(威廉·詹姆斯)。應當看到,在當前學生課業負擔普遍較重的情況下,蘇教版小學語文教科書講求簡約有著更深刻的意義。
      所謂“美”,是指教材的審美品質。蘇教版小學語文教科書從兒童的年齡特點和認識規律出發,高度重視繪圖和裝幀設計,力求讓尺幅之地盡現美育價值。繪圖作者和版式設計者鉆研文字教材,領會編寫意圖,精心創作每一幅圖、每一個標識,使該教科書圖文并茂,顯示出整體和諧的美感。重視對課文語言的打磨錘煉,注意突顯文章內容的思想美和情感美、文章形態的格式美和韻律美、文章風格的質樸美和規范美,使學生在學習語文的過程中潛移默化地接受審美教育,陶冶審美情趣,提高審美能力。
     
      全國中小學教材審定委員會的專家們對已送審的三冊教科書給予了充分肯定,他們在審查意見中寫道:“該套教材符合課程標準的精神,充分體現了‘標準’提出的基本理念,正確地把握了語文學科工具性與人文性相結合的基本特點。教材編寫體系和練習形式提倡自主、合作、探究的學習方式,體現了學生的主體性、語文的實踐性和學科的整體性。教材內容符合小學生的心理特點,讓學生在美中學,在趣中學,在做中學,從而培養起學生整體的語文素養,并促使學生在學習語文的過程中逐步形成正確的思想道德觀念,陶冶健康的、積極的情感和審美情趣。這種開放而具活力的教材體現了語文教育最終是為學生的終身發展打好基礎的目標。因此,該教材為實驗區語文教育的實施、課程標準的落實提供了優質的憑借。
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